把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的新人，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。但當(dāng)前德育教育還是稍顯消極，主要有以下幾點(diǎn)體現(xiàn)：

  一是重知識(shí)、輕德育的現(xiàn)象尤為突出。

  面對(duì)以升學(xué)率為衡量標(biāo)準(zhǔn)的考核機(jī)制，德育教育不被納入升學(xué)考試的主要科目，自然是不能和文化科目相提并論。

  二是抽象化的德育教育致使德育消極。

  在以思想道德修養(yǎng)或思想品德科等純理論課程為主的中學(xué)德育教育中，將德育作為知識(shí)條目等直接講授的方式，其實(shí)用性和實(shí)效性不大。

  三是隱性德育教育不能充分發(fā)揮作用。

  校園隱性德育教育主要體現(xiàn)在校園的黑板報(bào)、宣傳欄、行為準(zhǔn)則等一系列能夠直觀察覺，卻又經(jīng)常被忽視的層面上，比如黑板報(bào)、宣傳欄等更新較慢或者說只是為了存在而設(shè)置。

  四是專業(yè)德育工作者隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

  由于師資力量的局限性，專業(yè)德育隊(duì)伍普遍不強(qiáng)，很大程度上這一角色由班主任擔(dān)當(dāng)，又因教學(xué)壓力、任務(wù)較重，教師在工作不僅是教育工作者還要扮演德育工作者的角色，往往是力不從心。