招數(shù)一：用表揚(yáng)引領(lǐng)

開學(xué)初，班主任都會(huì)制訂班級(jí)公約，如果班級(jí)公約的語言是冷冰冰的，缺少溫暖、帶有人情味的語言，過分地強(qiáng)求硬性目標(biāo)，孩子們就會(huì)本能地抵觸，要么置之不理，我行我素，要么反感，鬧情緒，最終的結(jié)果往往是事與愿違。我的做法是：樹立榜樣，用贊美的語言引領(lǐng)學(xué)生積極向上，把“班級(jí)公約”有計(jì)劃地滲透在孩子們的日常行為中，讓孩子不僅愿意接受，而且樂于接受。

班主任必須是有心人，看似不經(jīng)意的表揚(yáng)，實(shí)則是有計(jì)劃的引領(lǐng)、滲透。比方說，要求學(xué)生早晨到校要自覺打掃衛(wèi)生。老師可以先指點(diǎn)早到校的學(xué)生打掃，然后及時(shí)把他們的行為贊美一番。幾句贊美的話、一個(gè)小典型，教室里可能就不會(huì)有閑著的同學(xué)了。

贊美是講技巧的。一是言語之中一定要滲透老師或同學(xué)的感受，讓被表揚(yáng)的孩子體驗(yàn)到一種幸福感，同時(shí)也能激發(fā)其他同學(xué)急切想獲得這種幸福感的動(dòng)力。二是贊美的語言要讓每個(gè)孩子都能“聽”到，而且還能得到強(qiáng)化。為了達(dá)到這一目的，我在黑板的一角設(shè)立了一個(gè)“精彩欄”，專門記錄孩子的好習(xí)慣。這樣無論先到校的孩子，還是后到校的孩子都有機(jī)會(huì)看到，都知道該怎樣做。記錄的“贊美語言”可以在精彩欄中保留一天，孩子們有意無意地“溫故”好多遍，可以更好地強(qiáng)化他們的好習(xí)慣。

招數(shù)二：小組捆綁式評(píng)價(jià)

小組捆綁式評(píng)價(jià)在操作中一定要講究科學(xué)性。

（1）分組有講究

因?yàn)樾〗M捆綁式評(píng)價(jià)實(shí)施的前提是公平競爭，所以分組 時(shí)老師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補(bǔ)和相容。

（2）人員定期調(diào)換

老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的地定期調(diào)換個(gè)別組員甚至是組長，以保證小組間平衡的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實(shí)，達(dá)不到評(píng)價(jià)的目的。

（3）規(guī)則要科學(xué)

捆綁式評(píng)價(jià)要以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和責(zé)任感為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)小組成員之間互幫互助為目的，尤其以能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助后進(jìn)生為重點(diǎn)。就拿我所教的數(shù)學(xué)學(xué)科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動(dòng)做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于后進(jìn)生，通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加了一條這樣的規(guī)定：根據(jù)后進(jìn)生進(jìn)步的幅度給小組獎(jiǎng)勵(lì)，可依據(jù)對題率依次獎(jiǎng)勵(lì)3分、2分、1分。這樣每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)為小組掙分，每個(gè)人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個(gè)別學(xué)生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會(huì)互幫互助，激發(fā)他們的責(zé)任感。

招數(shù)三：建立精彩記錄本

好人好事記錄本幾乎班班都有，但經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：部分孩子做好事只為了被記錄表揚(yáng)，如果沒人看見的時(shí)候就放松對自己的要求。蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。針對學(xué)生自我約束力差的特點(diǎn)，我們班的學(xué)生，每人都有一本“精彩記錄本”。

“精彩記錄本”有如下要求：

1．要求學(xué)生每天至少記錄自己做的一件好事（通過這種自己鼓勵(lì)自己的方式記載每一天的善行，就是一種自我教育。盡管學(xué)生記錄的好事似乎很瑣碎，但為別人服務(wù)的責(zé)任感就是通過這些小事開始培養(yǎng)的）。

2．每周至少寫一篇“戰(zhàn)勝自我”的經(jīng)過，或者是表揚(yáng)，老師要堅(jiān)持每天翻閱學(xué)生的記錄本，隨時(shí)把捕捉到的“精彩”在班上朗讀，以激勵(lì)更多的學(xué)生。

“精彩記錄本”的建立，讓孩子時(shí)刻都嚴(yán)格要求自己。無論是在校內(nèi)，還是在校外，都能展現(xiàn)自己最好的一面。