招數(shù)一：用表揚引領

開學初，班主任都會制訂班級公約，如果班級公約的語言是冷冰冰的，缺少溫暖、帶有人情味的語言，過分地強求硬性目標，孩子們就會本能地抵觸，要么置之不理，我行我素，要么反感，鬧情緒，最終的結果往往是事與愿違。我的做法是：樹立榜樣，用贊美的語言引領學生積極向上，把“班級公約”有計劃地滲透在孩子們的日常行為中，讓孩子不僅愿意接受，而且樂于接受。

班主任必須是有心人，看似不經(jīng)意的表揚，實則是有計劃的引領、滲透。比方說，要求學生早晨到校要自覺打掃衛(wèi)生。老師可以先指點早到校的學生打掃，然后及時把他們的行為贊美一番。幾句贊美的話、一個小典型，教室里可能就不會有閑著的同學了。

贊美是講技巧的。一是言語之中一定要滲透老師或同學的感受，讓被表揚的孩子體驗到一種幸福感，同時也能激發(fā)其他同學急切想獲得這種幸福感的動力。二是贊美的語言要讓每個孩子都能“聽”到，而且還能得到強化。為了達到這一目的，我在黑板的一角設立了一個“精彩欄”，專門記錄孩子的好習慣。這樣無論先到校的孩子，還是后到校的孩子都有機會看到，都知道該怎樣做。記錄的“贊美語言”可以在精彩欄中保留一天，孩子們有意無意地“溫故”好多遍，可以更好地強化他們的好習慣。

招數(shù)二：小組捆綁式評價

小組捆綁式評價在操作中一定要講究科學性。

（1）分組有講究

因為小組捆綁式評價實施的前提是公平競爭，所以分組 時老師要考慮到各種力量的均衡，組員性格特長的互補和相容。

（2）人員定期調(diào)換

老師要根據(jù)小組的發(fā)展情況，有目的地定期調(diào)換個別組員甚至是組長，以保證小組間平衡的競爭力。否則，毫無懸念的競爭有名無實，達不到評價的目的。

（3）規(guī)則要科學

捆綁式評價要以激發(fā)學生的進取心和責任感為出發(fā)點，以促進小組成員之間互幫互助為目的，尤其以能讓優(yōu)秀生最大限度地幫助后進生為重點。就拿我所教的數(shù)學學科來說吧，我規(guī)定：作業(yè)全對的可以給小組加一分，主動做思考題，每做對一題加一分。這兩條是為優(yōu)秀生考慮的，對于后進生，通常這兩條得分的幾率很小。為此，我增加了一條這樣的規(guī)定：根據(jù)后進生進步的幅度給小組獎勵，可依據(jù)對題率依次獎勵3分、2分、1分。這樣每個成員都有機會為小組掙分，每個人都是小組獲勝的主力軍。為了改掉個別學生訂正作業(yè)拖拉的毛病，我加了這樣一條規(guī)定：訂正作業(yè)最快的小組可以依次加3分、2分、1分，這樣小組成員之間就會互幫互助，激發(fā)他們的責任感。

招數(shù)三：建立精彩記錄本

好人好事記錄本幾乎班班都有，但經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：部分孩子做好事只為了被記錄表揚，如果沒人看見的時候就放松對自己的要求。蘇霍姆林斯基說：真正的教育是自我教育。針對學生自我約束力差的特點，我們班的學生，每人都有一本“精彩記錄本”。

“精彩記錄本”有如下要求：

1．要求學生每天至少記錄自己做的一件好事（通過這種自己鼓勵自己的方式記載每一天的善行，就是一種自我教育。盡管學生記錄的好事似乎很瑣碎，但為別人服務的責任感就是通過這些小事開始培養(yǎng)的）。

2．每周至少寫一篇“戰(zhàn)勝自我”的經(jīng)過，或者是表揚，老師要堅持每天翻閱學生的記錄本，隨時把捕捉到的“精彩”在班上朗讀，以激勵更多的學生。

“精彩記錄本”的建立，讓孩子時刻都嚴格要求自己。無論是在校內(nèi)，還是在校外，都能展現(xiàn)自己最好的一面。