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【澳洲留學】世界上最有特色的澳大利亞高中個性化教育
作者：中學部 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2016-03-31
當我國社會各界就在高中二年級階段是否應當繼續(xù)進行分科教育而爭論不休的時候，在地球的另一端，南太平洋的澳大利亞已經(jīng)在高中階段把分科教育進行到底，到達了分課教育，這就是當今世界上最具有特色的澳大利亞高中個性化教育。
什么是澳大利亞高中個性化教育？澳大利亞高中個性化教育就是在高中階段根據(jù)每個學生不同的自我發(fā)展要求，學習自己所需要的相應課程。高中生除了學習規(guī)定的英語（相當于中國的語文）這一門必修課外，其它課程都是選修課，可選修的課程數(shù)量達120多種。那么澳大利亞的高中個性化教育是如何構(gòu)成的呢？
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一．澳大利亞基礎(chǔ)教育基本情況
澳大利亞基礎(chǔ)教育學制為十三年，學生一般從五歲或六入讀學前班一年，之后接受十二年的小學、中學教育，其中小學6年（1到6年級），初中4年（7到10年級，相當于我國初中3年和高中1年級），高中2年（11到12年級，相當于我國高中2年級和3年級）。澳大利亞憲法規(guī)定學生必須完成強制性十年制的義務教育，小學和初中為義務教育階段，適齡兒童入學率達100％。學前班和高中階段為非義務教育階段，高中入學率達70％以上。
基礎(chǔ)教育實行二元化教育體制（公立學校和私立公立學校）。政府為公立的學前班學校、小學和中學提供資金，因此，公立的學前班學校、小學、初中和高中實行免費教育。70％以上的兒童和學生在公立學校上學。
澳大利亞基礎(chǔ)教育的特點是：在小學和初中階段實行綜合性教育，即全面的、同一的普通教育，因此基本上是不分科的；在高中階段實行個性化教育，必修課與選修課相結(jié)合，以選修課為主，每個學生按照其未來發(fā)展和興趣愛好選學不同的課程，達到最徹底的分科教育。
為了減輕學生的學習壓力，提高學生的學習興趣，留給學生更多的自我學習和成長空間，澳大利亞在小學和初中階段基本上是不考試，到10年級（相當我國初三）才有些正規(guī)的考試，在高中階段才開始全面實行考試制度。
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二．澳大利亞高中個性化教育的特點
�。ㄒ唬┢胀ń逃c職業(yè)技術(shù)教育一體化
在中國，讀高中的目的只有一個，那就是為了進入大學，拿大學文憑，于是形成了千軍萬馬奔高考的局面，因此中國的高中教育只有一個方向，就是為高考準備的普通教育。而在澳大利亞，讀高中的目標不僅僅是為了讀大學，除了讀大學外，還有不準備讀大學而準備進入職業(yè)技術(shù)學�；蜃呦蚵殬I(yè)崗位（就業(yè)）兩個目標。因此澳大利亞的高中教育有三個教育方向：讀大學、讀職業(yè)技術(shù)學校或繼續(xù)教育學院（TAFE）、就業(yè)。為了滿足這三個方面的要求，澳大利亞在高中不但為學生提供普通教育，也為學生提供將來讀職業(yè)技術(shù)學校、就業(yè)提供職業(yè)技術(shù)教育。
以維多利亞州為例，維多利亞州高中課程共有129門課，其中職業(yè)技術(shù)教育課程有25門課。
這25門課有：汽車、電子技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體、實驗室技術(shù)、建筑與施工、工程、商業(yè)管理、小型商業(yè)、零售、金融服務、桌面出版、農(nóng)業(yè)、白鮭魚養(yǎng)殖、養(yǎng)馬、食品加工、家具、服裝、園藝、社區(qū)服務、賓館餐飲與娛樂業(yè)、舞蹈、音樂、運動與消遣業(yè)等。
豐富的職業(yè)技術(shù)課程為高中生將來進入職業(yè)技術(shù)學�；蜃呦蚬ぷ鲘徫淮蛳铝酥R和技能的基礎(chǔ)。澳大利亞高中職業(yè)技術(shù)教育不但滿足了學生不同的自我發(fā)展要求，也為社會培養(yǎng)了各類所需專業(yè)技術(shù)人員的后備軍。
（二）外語學習多元化
澳大利亞是一個由移民組成的多民族國家。為了保護和發(fā)展各民族的文化，澳大利亞高中為學生設(shè)置了近50種外語課程（英語除外）供學生選學。
維多利亞州高中的外語課有47種，其中有阿爾巴尼亞語、阿拉伯語、亞美尼亞語、波西尼亞語、孟加拉語、中文、克羅地亞語、捷克語、荷蘭語、菲律賓語、法語、德語、希臘語、希伯來語、印度語、匈牙利語、澳大利亞維多利亞州土語、印度尼西亞語、意大利語、日語、高棉語、韓語、拉丁語、拉脫維亞語、馬其頓語、波斯語、波蘭語、葡萄牙語、印度旁遮普語、羅馬尼亞語、俄語、塞爾維亞語、僧伽羅語、斯洛文尼亞語、西班牙語、瑞典語、泰米爾語、土耳其語、烏克蘭語、越南語、意第緒語（依地語）等。
（三）普通課程專業(yè)化
對于為準備在高中畢業(yè)后進入大學所學習的高中普通課程，澳大利亞設(shè)置了多達近60門課程。這些課程是根據(jù)社會對專業(yè)人員的需求以及大學的專業(yè)設(shè)置而安排的。課程范圍除了覆蓋通常的基礎(chǔ)理論課程外，還安排了大量技術(shù)、商業(yè)、社會、藝術(shù)方面的專業(yè)課程。在這些普通課程中，除英語作為必修課外，其它課程都作為選修課。維多利亞州的普通課程有56門，它們是：
英語（其中有基礎(chǔ)英語、英語語言、作為第二英語的英語）、數(shù)學（其中有普通數(shù)學、基礎(chǔ)數(shù)學、數(shù)學方法、高階段數(shù)學（Further Mathematics）、專業(yè)數(shù)學）、物理、化學、生物、歷史、澳大利亞歷史、地理、哲學、政治研究、國家政治、國際政治、國際研究、經(jīng)濟學、社會學、健康與人類發(fā)展、室外與環(huán)境研究、宗教與社會、意大利文藝復興、革命、商業(yè)管理、會計學、法律研究、心理學、藝術(shù)、戲劇研究、舞蹈、戲劇藝術(shù)、音樂（含獨奏、合奏等）、文學、古希臘文、古希伯來文、古典社會與文化、設(shè)計與技術(shù)、環(huán)境科學、食品與技術(shù)、工業(yè)與企業(yè)、信息技術(shù)、信息技術(shù)應用、多媒體、軟件開發(fā)、系統(tǒng)工程、視頻通訊與涉及、農(nóng)業(yè)與園藝研究、體育等。
澳大利亞高中的普通課程不但做到了基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)技術(shù)課程相結(jié)合，而且還根據(jù)課程深度做到了主課副科相結(jié)合。
�。ㄋ模┻x修課個性化
澳大利亞的高中規(guī)定，在第11年級時（相當我國高二），需要學習6門課，其中英語是必修課（有的州規(guī)定數(shù)學也是必修課），其它5門是選修課。在第12年級時（相當我國高三），要求學生學習5門課，其中只有英語是必修課，其它4門是選修課。因此，選修課是高中生學習的主要部分。高中可供學生選修的課程達120多種，學生根據(jù)自己的未來發(fā)展、興趣愛好來安排自己的選修課。那么對于100多種選修課如何進行選擇呢？一般有如下辦法：
1．根據(jù)大學入學的課程要求選取課程。每個大學對招生都有對其專業(yè)提出的高中生所需要學習的課程要求以及成績要求，這些要求登錄在這些大學網(wǎng)站的招生部分。以下是墨爾本大學的部分本科學士學位入學高中生所需要學習的課程要求：
�。�1）科學（理科）－要求要學習英語（必修課）、數(shù)學以及至少一門物理、化學或生物課程。
�。�2）商業(yè)（商科）－要求要學習英語（必修課）和數(shù)學課程（數(shù)學方法）。精算專業(yè)還需要學習專業(yè)數(shù)學課程。
�。�3）藝術(shù)－只要求學習英語課程（必修課）
�。�4）工程（工科）－要求要學習英語（必修課）、數(shù)學課程（數(shù)學方法）以及一門物理、化學或?qū)I(yè)數(shù)學課程。
2．根據(jù)大學的專業(yè)選取課程。比如商科考生可以選擇經(jīng)濟學、會計學、商業(yè)管理等課程；數(shù)學專業(yè)的可以多選一些數(shù)學課程；計算機專業(yè)的可以選擇一些數(shù)學課程和計算機信息技術(shù)課程。
3．根據(jù)個人興趣和未來發(fā)展選取課程。如可以根據(jù)個人將來的發(fā)展方向選取外語課程或選取法律研究課程以及相關(guān)課程。又如可以根據(jù)個人興趣選取一些政治類、社會類或藝術(shù)類的課程。
4．根據(jù)就業(yè)或準備進入職業(yè)技術(shù)學校選取課程。對于準備高中畢業(yè)后就踏入社會參加工作的高中生，可以選擇一些與自己未來就業(yè)有關(guān)的職業(yè)技術(shù)課程。對于準備進入職業(yè)技術(shù)學�；蚶^續(xù)教育學院的，可以根據(jù)自己未來的專業(yè)選擇一些相關(guān)并被入職業(yè)技術(shù)學校或繼續(xù)教育學院認可的職業(yè)技術(shù)課程。這些課程的成績?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)學�；蚶^續(xù)教育學院認可，并承認其學分，因此這些課程將來可以免修。
（五）高考成績?nèi)婊?/span>
澳大利亞沒有中國式的單獨的高考制度。澳大利亞有由州政府安排的高中畢業(yè)考試（稱為統(tǒng)考）。高中畢業(yè)成績由平時成績和統(tǒng)考成績兩部分組成，平時成績和統(tǒng)考成績一般各占高中畢業(yè)成績的50％。高中畢業(yè)成績滿足畢業(yè)要求的即可獲得高中畢業(yè)證書。高中畢業(yè)成績經(jīng)過全州考生排隊，即可換算成高考成績。比如某人考了第一名，就是比全省99.99%的考生分數(shù)高，那么他的錄取分就是99.99分。如果另一個人的成績比全省90%的人分數(shù)高，那么他就是90分。大學根據(jù)換算后的高考成績來制定分數(shù)線進行招生。這樣的高考成績既能反映學生在高中畢業(yè)時統(tǒng)考的成績，又能反映出學生平時的學習狀況，這就可以反映出學生學習的全面情況，而不僅僅是憑借一次性考試的結(jié)果（如中國的高考）來判別學生學習的優(yōu)劣，很大程度上避免了“一考定終身”的弊端。
統(tǒng)考成績一般按5門課成績計算。也就是說，考生可以考多于5門（如6門、7門課或更多），但是成績計算是按你考得最好的前4門成績加上英語的成績。所以，增加參加統(tǒng)考的課程數(shù)量，就增加了提高成績的可能性。這樣的政策可以鼓勵有能力的學生多選課，多學習知識。
另外，澳大利亞的統(tǒng)考時間一般要1個多月，這樣就可以保證100門多門課程都能有充足的時間參考。
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澳大利亞為什么要建立這樣的個性化教育體制？
這是因為社會需要各種各樣具有特長、個性的人才，既具有全面素質(zhì)，又有特長和個性。因此，教育要做到“因材施教”。澳大利亞的中小學的課程設(shè)計著眼于發(fā)展每個學生智力、社會適應能力、藝術(shù)和職業(yè)潛力。澳大利亞要求基礎(chǔ)教育能夠培養(yǎng)學生形成面向21世紀，應對科學技術(shù)激烈競爭的國際大環(huán)境，現(xiàn)代化人才必須具備的基本素質(zhì)和能力。
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澳大利亞在《阿得雷德宣言－21世紀國家基礎(chǔ)教育目標》中對這些素質(zhì)和能力提出了要求：
1．具備分析問題和解決問題的能力和技巧，具備交際和獲得信息的能力，具備設(shè)計和組織活動的能力，具備與他人合作共事的能力；
2．具備自信、樂觀、高度自尊和基于生命潛能追求出類拔萃的素質(zhì)；
3．具備道德、倫理和社會正義諸方面的判斷能力和責任心，具備了解世界、考慮順乎潮流、理性安排和恰當決斷其個人生活、及對個人行為負責的能力；
4．理解并尊重澳大利亞政府體制和公民生活，成為積極向上、有知識的公民；
5．具備就業(yè)的相關(guān)技能，了解其工作環(huán)境，以職業(yè)選擇和路徑為基點，積極面對職業(yè)教育與培訓、就業(yè)和終身學習；
6．成為有自信心、有創(chuàng)造力、能操縱新技術(shù)特別是信息和通訊技術(shù)的使用者，并能知悉那些技術(shù)對社會的影響；
7．成為了解和關(guān)心自然環(huán)境的當然成員，為生態(tài)的持續(xù)發(fā)展貢獻知識和技能；
8．具備建立和維護健康生活方式的知識、技能和應有的態(tài)度，并創(chuàng)造性地和令人滿意地支配閑暇時間。
為了實現(xiàn)以上目標，澳大利亞建立了世界最有特色的個性化教育體系。對于我國來說，如何培養(yǎng)人才一直是困擾我國教育的一個難題。對照澳大利亞的高中個性化教育，我國的高中文理分科教育還分得太粗，遠遠不能滿足社會對人才的要求，遠遠不能滿足大學對考生的專業(yè)知識要求，遠遠不能個人對發(fā)展個性和特長的要求。但是，就是這樣一個處于初始階段的分科教育，近年來有不少人提出了質(zhì)疑，并要求取消分科教育、恢復文理不分科的綜合性教育模式。
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反對文理分科的理由歸納起來大致有四點，只要稍加分析，都站不住腳：
1．
文理分科限制了人的全面發(fā)展，限制了人的綜合素質(zhì)的提高，造成了人文精神缺失。 造成理科學生不再學習歷史、地理，不再閱讀文學經(jīng)典，從而知識面狹窄，缺少人文精神；文科學生則遠離物理、化學，科學思維與科學精神的訓練不夠。
我們知道文理分科僅僅從高二開始，學生在小學6年、初中3年和高一的1年整整10年的學習時間中是不分科的。另外，在高中二年級期間還要進行高中畢業(yè)的考試（如北京市的會考），會考也是不分科的，也要考歷史、地理。因此，高中生真正完全分科是在高三階段的一年多時間。這一年多的時間對人的一生真有那么大的影響嗎？
我們知道知識的學習決不僅僅局限于在校學習的階段，更不局限于高中的二年時間，而是貫穿于終生，這就是我們常說的“活到老，學到老”。一個愛學習、愛知識的人決不會因為文理分科而放棄終生對其它知識的追求與學習。讓相當一部分人失去了學習知識的動力的根本原因以及造成“限制了人的全面發(fā)展，限制了人的綜合素質(zhì)的提高，造成了人文精神缺失”的根本原因決不是來自高中二年的文理分科學習方式，而是來自于更為復雜、更為廣闊、更為深刻的教育的、經(jīng)濟的、社會的、文化的原因，這其中我們的應試制度、高考制度、就業(yè)用人制度、收入分配制度起了相當大的作用。一個孩子從小到大的成長的過程中，被家長、學校、社會反復不斷的教育和灌輸這樣的理念：要拼命讀書，這樣才能上大學，只有上大學才能找到好工作。于是學習的目的完全功利化了，在這種功利化的學習理念和學習重壓下，怎么能讓他們還有學習其它知識的動力呢？怎么能形成科學的思維和人文的精神呢？如果只要將文理分科取消，就能得到人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，人文精神形成，那綜合性教育豈不是成了一顆“精神原子彈”了嗎？
2．
文理分科使應試教育變本加厲，文理分科后，高考負擔越來越重，例如理科考試的難度越來越大，還造成了所有的理科學生都要學習許多他們一輩子根本派不上用場的東西。
把高考負擔重歸咎于文理分科是最不靠譜的反對理由。高考為何難度越來越大，這是因為大學不能吸納越來越多的高考生，大家都想上大學，但名額有限，怎么辦？只有通過高考來淘汰人。大家學習越努力，高考的難度就要越大，要不怎么能分出個高低，怎么能讓有限的學生進入大學！因此，不增加教育資源，不轉(zhuǎn)變?nèi)藗儼焉洗髮W當成人生的唯一出路的觀念，不改變收入分配的不合理結(jié)構(gòu)，不縮小腦力勞動與體力勞動的收入差距，想通過取消文理分科來減輕高考負擔完全是異想天開。
3．
文理分科后，理工科學生寫作能力差
我們知道文理分科后，理科學生照樣有語文課，高考也要考語文，盡管理科語文考卷與文科不同。因此，把理工科學生寫作能力差的原因歸咎于文理分科是沒有道理的。其實理工科學生寫作能力差（也包括相當一部分文科學生）的主要原因是來自于我們的語文寫作教學方式。
我們學生的寫作方式基本上是文學寫作，也就是編故事，而澳大利亞和其它教育發(fā)達國家不但對學生有文學寫作的培養(yǎng)，而且還有學術(shù)寫作的培養(yǎng)，也就是論文寫作的培養(yǎng)。論文寫作的培養(yǎng)從小學就已經(jīng)開始，難度要求不大，重點在于論文寫作的方式、方法和思維邏輯。隨著學生的不斷成長，論文寫作的難度、深度、廣度也隨之增加。高中階段，論文寫作已經(jīng)成為重點能力進行培養(yǎng)。到了大學，論文寫作更是成了作業(yè)和考試的常用方式、家常便飯。例如一個大學商科學生在三年的學習期間內(nèi)，要寫40－50篇各類論文。經(jīng)過學術(shù)寫作培養(yǎng)的理工科學生照樣可以寫出漂亮的文章或報告來。由此可知，提高我國學生寫作能力的途徑是改革我們的寫作教學方式，而不是取消文理分科。
4．
文理分科后，文科學生科技知識少
這一理由的代表人物是中央電視臺主持人白巖松。他說他的科技知識等于0。實際上這很正常，在二十一世紀知識爆炸的今天，許許多多的人，不光是不從事理工業(yè)務工作的人缺乏科技知識，就是許多從事一般理工業(yè)務工作的人對于全面突飛猛進發(fā)展的科學技術(shù)也了解甚少。比如說，今天有多少人能懂得彩色電視機的原理和電路，多少人能懂得汽車的機械原理和電氣電子電路，多少人能懂得手機的工作原理和電子通訊電路？不懂很正常，大家都懂倒令人奇怪了。一般來說，只要不影響到人們的生活和工作，缺乏科技知識也不是大不了的事情。比如說，沒有科技知識照樣可以開汽車、看電視、使手機、用電腦。如果影響到生活或工作，總可以找到一些補救措施。比如家用或辦公電器設(shè)備壞了，可以請專業(yè)人員來修理；如果需要主持人懂得專業(yè)科技知識，可以向?qū)＜艺埥袒蛘垖＜易鳛轭檰�，甚至可以請專家作為主持人。現(xiàn)代科技發(fā)展的太快了，指望通過學習高中那點有限的基礎(chǔ)物理化學知識就能夠弄懂現(xiàn)代科技，這真是太幼稚了。
澳大利亞的個性化教育模式告訴我們，教育要符合社會的發(fā)展規(guī)律和人類的發(fā)展規(guī)律，只有這樣的教育才能獲得成功。什么是社會發(fā)展規(guī)律和人類發(fā)展規(guī)律？就是“社會有分工”“天賦有差異”。文理分科只是朝著個性化教育邁出的第一步，盡管今后的道路還很艱難與漫長，但這個方向是正確的，因此我們應當毫不遲疑地走下去。
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