一、實(shí)施方式之比較

中國(guó)：“統(tǒng)一考試，分省命題”

建國(guó)初，我國(guó)高等院校實(shí)行單獨(dú)招生考試制度。1950～1951年為各大區(qū)的高校聯(lián)合招生；1952年，開始實(shí)行全國(guó)“統(tǒng)一招生，統(tǒng)一考試”；1966年“文化大革命”爆發(fā)，全國(guó)統(tǒng)一高考制度被廢止，推薦制度取而代之；1977年，高考制度恢復(fù)。此后，我國(guó)不斷改革高考實(shí)施方式，以期探索一種適合本國(guó)國(guó)情的、科學(xué)合理的考選制度，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)后，在高考實(shí)施方面進(jìn)行了較大的改革。自上海實(shí)行高考自主命題試點(diǎn)以來(lái)，2002年北京也實(shí)行高考自主命題，到2006年，自主命題的省、市已達(dá)16個(gè)，涵蓋了6大區(qū)域，占全國(guó)考生的65%，基本形成了“統(tǒng)一考試，分省命題”的格局。

維多利亞州VCE：SAC＋大聯(lián)考

近幾年，澳大利亞廢除了全國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考制度，取而代之的是以學(xué)生高中兩年的綜合成績(jī)加上一次地區(qū)性的“全澳等級(jí)考試”成績(jī)，打破了過(guò)去以一次會(huì)考成績(jī)作為高校新生是否被錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的高考制度旨在克服考試所帶來(lái)的偶然性，強(qiáng)調(diào)考生平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，因而也受到了學(xué)校、考生和家長(zhǎng)的普遍歡迎。按照新的高考制度，學(xué)生每門功課的綜合成績(jī)是根據(jù)其高中兩年及11年級(jí)、12年級(jí)期末考試、課外作業(yè)、作文和演講4項(xiàng)成績(jī)來(lái)評(píng)定的，學(xué)校選取學(xué)生成績(jī)最好的4門課合成個(gè)人原始分，作為大學(xué)錄取的依據(jù)。

由此可見，中國(guó)高考的實(shí)施方式，開始由國(guó)家組織的統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一批卷的一次性考試制度向由國(guó)家組織，各省自主命題的、多次、靈活的考試制度轉(zhuǎn)變。這種考試制度在很大程度上會(huì)提高普通高校自主招生的權(quán)力，有利于各省市素質(zhì)教育的推行，但同時(shí)高考的權(quán)威性、安全性也受到不同程度的質(zhì)疑，命題成本高、水平參差不齊也是亟需解決的難題。而維多利亞州的SAC＋大聯(lián)考則打破了“一考定終身”的格局。學(xué)生必須認(rèn)真對(duì)待平時(shí)的每一次考試和作業(yè)，打消臨時(shí)抱佛腳和碰運(yùn)氣的僥幸心理。

二、科目設(shè)置之比較

中國(guó)：文理分科，偏重文化知識(shí)

高考科目設(shè)置以及所考科目的權(quán)重，一直是高考改革的核心問(wèn)題之一。自1952年全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一高考以來(lái)，高考科目的設(shè)置就一直在不斷改進(jìn)。1955年，原教育部將科目設(shè)置由文、理兩類分為文、理、醫(yī)學(xué)三類。1977年恢復(fù)高考后，考試科目設(shè)置只分文、理兩類。1983年試行高中畢業(yè)會(huì)考，經(jīng)過(guò)10年改革和試點(diǎn)后，提出了“3+2”的方案。該方案在選拔人才方面起到了一定的積極作用，但缺點(diǎn)是共性太強(qiáng)，個(gè)性不足。為此，教育部于1998年提出了“3+X”高考科目設(shè)置改革新方案。從2002年開始，我國(guó)全面實(shí)行“3+X”科目設(shè)置方案。

維多利亞州VCE：科目設(shè)置廣泛，學(xué)生自由選擇

維多利亞中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置，是在政府根據(jù)教育法律、社會(huì)發(fā)展需要所提供的科目。維多利亞中學(xué)教育證書一共設(shè)置了九十個(gè)學(xué)科供學(xué)生選擇。各校根據(jù)自己的財(cái)力、設(shè)施、師資、追求等情況自行確定的，但課程不得少于二十門。每個(gè)學(xué)生必須從學(xué)校提供科目中選擇其中6門作為高考考試科目，其中英文必選，其他科目可以在以上所有科目中任選5門，但數(shù)學(xué)的3門中最多只能選2門。而無(wú)論選哪幾門，分值都是平等的，比如音樂、戲劇與經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)就是平起平坐的。學(xué)生選學(xué)什么是絕對(duì)自由的，可全憑自己的天賦、興趣、志向、能力、與精力來(lái)確定。從最基本的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，到音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、編程等等，這些課程都可以作為高考科目，學(xué)生們可以在考試中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并且為大學(xué)專業(yè)課程的選擇及將來(lái)職業(yè)道路的選擇奠定基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月，學(xué)校會(huì)像我們高考后填報(bào)高考志愿一樣，學(xué)校會(huì)召開下學(xué)期選學(xué)科目咨詢會(huì)——各科教師設(shè)桌大顯神通，所述內(nèi)容極為豐富、清晰，甚至包括各科與高考的關(guān)系、大學(xué)專業(yè)的關(guān)系，以及將來(lái)就業(yè)的關(guān)系等。而學(xué)生選科之后，開了學(xué)還有一個(gè)月左右的試學(xué)階段，如果覺得吃力或興趣不大，則還可以另選別科。由于高考科目是任由學(xué)生發(fā)揮其興趣及長(zhǎng)項(xiàng)來(lái)選，所以高考也就負(fù)擔(dān)不重了。興趣廣、學(xué)有余力的學(xué)生。

顯然，兩國(guó)的科目設(shè)置存在著很大差異，主要表現(xiàn)在：一是在科目設(shè)置的范圍上，中國(guó)高考的內(nèi)容只覆蓋高中所學(xué)的基本文化知識(shí)，只有“文科綜合”和“理科綜合”兩大分類。而維多利亞州的科目設(shè)置更為廣泛，涵蓋幾十種科目，幾乎涵蓋了所有的學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)和職業(yè)傾向選擇適合自己的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)�？梢愿鶕�(jù)自己學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生的情況自主設(shè)置學(xué)科，充分做到了以人為本。二是在考試的要求方面，中國(guó)考生只有報(bào)考文科或理科兩種選擇，所有的學(xué)科都是為上大學(xué)做準(zhǔn)備的，“高考考的就是我們要學(xué)的”，充滿了功利主義傾向，沒有照顧到所有學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教育實(shí)際上是拋棄了上不了大學(xué)的學(xué)生，是對(duì)一部分學(xué)生的極度不負(fù)責(zé)，是一種“非人”教育；而維多利亞州則不同，除了和中國(guó)高考相同的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等基本課程外，更有豐富多彩的音樂、美術(shù)等科目，其選擇范圍更廣，更充分地體現(xiàn)考試以人為本的理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上減輕考生的負(fù)擔(dān)。

2016年6月4日（周六）9:00

中關(guān)村外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中澳VCE項(xiàng)目說(shuō)明會(huì)

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