第一階段：拼命地教。我剛剛走上講臺(tái)時(shí)，認(rèn)真仔細(xì)地上好每一堂課，課本上的每一個(gè)例題都反復(fù)講解，唯恐學(xué)生聽(tīng)不懂，課后反復(fù)做練習(xí)，一種題型要讓學(xué)生做很多遍，直到形成條件反射，才覺(jué)得心里有底。平時(shí)如果有空課，常常是要借班主任之利去強(qiáng)占使用的，也不管學(xué)生反對(duì)不反對(duì)，心里覺(jué)得是為他們好，覺(jué)得這樣做無(wú)可厚非。當(dāng)然，付出總有回報(bào)，學(xué)生的成績(jī)確實(shí)相當(dāng)不錯(cuò)。
    第二階段：聰明地教。這樣教了幾年之后，發(fā)現(xiàn)教得太累。學(xué)生取得好成績(jī)?nèi)珣{教師拼命工作得來(lái)，學(xué)生總是要畢業(yè)，而我還要繼續(xù)工作，我可不愿意真的像一只蠟燭一樣燃到油盡燈枯。于是我調(diào)整策略，開(kāi)始思考如何更有效率地教，教師輕松一些，省力一些，卻取得同樣的效果。經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力對(duì)于他最終的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。因而思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一階段，我調(diào)整了教學(xué)的策略，不再關(guān)注于自身的講課，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣嘗試下來(lái)，效果顯著，學(xué)生的成績(jī)總體依然很好，而我的負(fù)擔(dān)也是大大減輕。
    第三階段：不教而教。教了十年書(shū)以后，我對(duì)于精益求精的課堂教學(xué)和教材研究產(chǎn)生了質(zhì)疑。不容否定的是，我們現(xiàn)在的“好課”多得不勝枚舉，各種不同的教學(xué)流派異彩紛呈，但是為什么教學(xué)改革的路卻越走越窄，我十分困惑。直到一天看到一篇文章，講我們的教育走入的誤區(qū)之一，便是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，而花大量的精力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。舉一個(gè)例子，我們訓(xùn)練牛吃草，研究牛的嘴巴張多少度，草從什么地方塞進(jìn)去，一次塞多少，塞到什么地方，間隔是多少最合適，研究得不亦樂(lè)乎，卻忘記了牛吃草是其本能，只需將它帶到草場(chǎng)，不去管它，它自會(huì)悠然地吃草。這個(gè)比喻恰恰印證了好的學(xué)生都不是老師教出來(lái)的而是學(xué)生自己學(xué)出來(lái)的道理。于是我逐漸轉(zhuǎn)變思路，不再依賴(lài)教材，而是利用教材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我鼓勵(lì)他們思考、質(zhì)疑、研究、探索，鼓勵(lì)他們提出自己的發(fā)現(xiàn)，撰寫(xiě)自己的小論文。我的課堂教學(xué)越來(lái)越粗糙，許多書(shū)上的例題在老師們看來(lái)都沒(méi)有講透，甚至根本不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心卻空前高漲，學(xué)習(xí)成績(jī)也十分好。
     這樣一種理念同樣在班級(jí)管理中有所體現(xiàn)，我越來(lái)越退居幕后，越來(lái)越重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的自主權(quán)越來(lái)越大，獨(dú)立思考和自我管理能力越來(lái)越強(qiáng)，我也越來(lái)越輕松。