英語課堂活動的原則
作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2016-01-08
1、全員性
一個班集體里的學生會因?qū)W習情況、個性特征、性別等的差異而存在參與活動積極與不積極的不平衡現(xiàn)象，教師不可能總是使所有的學生都有均等的機會參與活動，設(shè)計活動時一定要根據(jù)不同情況對不同層次的學生加以引導、鼓勵，并創(chuàng)造一定條件，使較內(nèi)向、靦腆的學生積極參與活動。同時，對語言的要求一定不能過高，要適度，不然會嚇倒學生，挫傷他們的積極性。
2、真實性
英語課程標準強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。實踐任務型的教學途徑有一個核心的問題，就是任務的真實性。任務是一項以意義為中心的活動，“真實運用任務是在真實生活中或指向真實生活的活動中，為了真實的目的而運用英語的生活活動”（魯子問，2003）。課堂活動應該是有運用目的、有意義的，活動的設(shè)計應利于學生運用英語參與到活動或互動之中，要根據(jù)課題或語言材料的需要，盡量讓活動貼近學生生活，讓學生有真實感。只有活動的情景真實，學生才容易感受，才有話可說，活動才能順利進行。
3、目的性
課程標準要求英語教學應從語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的形成。任務應該是雙重的，既有活動任務，又有學習任務。教師應綜合考慮各種因素，把語言學習任務、技能學習任務、文化情感學習任務和各種交際性運用任務合理地安排在活動的各個階段，有針對地讓學生在活動中完成各項任務。特別注意不能為活動而活動，忘記了學習任務。例如游戲是一種常見的較為輕松的活動形式，但游戲時學生往往把注意力集中在玩的方面，而忽視語言知識的學習和語言技能的形成，這樣達不到規(guī)定的教學目標，完不成教學任務。
4、可持續(xù)性
課堂活動看似孤立的，為某個學習任務服務的，但是如果教師所設(shè)計的活動都是暫時行為就不利于學生語言有梯度、循序漸進的發(fā)展，就不利于學生語言能力的提高。因此，課堂的活動設(shè)計應該具有階段性，可持續(xù)性，這樣做的益處是學生通過參與比較連續(xù)、有一定規(guī)律的互動可以積累相當量的內(nèi)容，為質(zhì)變做充足的準備。
5. 深入性
課堂活動不是“雞肋”，更不是課堂上的一場鬧劇，應該是英語學習的必要的手段。因此活動的設(shè)計要有內(nèi)容，有內(nèi)涵，要能夠盡量全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。并且活動的過程中學生能自然地生成語言能力。
6、趣味性
基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。自信心和興趣是不可分割的，調(diào)查表明，對英語學習缺乏興趣的學生，在面對需要用英語解決實際問題的情況時，表現(xiàn)出的是不相信自己能夠完成任務。興趣是最好的老師，如果學生對所學的語言沒興趣，不能接受所學語言的文化，對自己的學習能力缺乏信心，他就會產(chǎn)生一種強烈的負面情感，從而導致膽怯，甚至對他人還會產(chǎn)生一種自衛(wèi)式的反應，不可能有很足的學習動力，也不可能有很強的合作意識。游戲、表演、智力活動（如猜謎、競賽）等愉悅性活動，都有很強的趣味性，都是激發(fā)學生興趣的好方式。
7、激勵性
激勵可以激發(fā)和維持學生學習動機，讓學生有成就感。有效的教師鼓勵和支持學生，使學生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要（Wang,Haertel,&Walberg,1993）。當學生不情愿或遇到困難時，鼓勵尤為重要。在完成一項新任務的最初階段，對后進的學生，很害羞或不善社交的學生，往往需要鼓勵。鼓勵可以激勵他們?nèi)プ霾⒉磺樵搁_始的事，或者當他們遭到挫折時，可以激勵他們繼續(xù)干下去。激勵性的、安全的、開放的課堂環(huán)境可以促進學生開始新的或不熟悉的任務，而讓學生感到你所布置的任務是現(xiàn)實的、重要的，會使他們增強信心，能鼓勵他們?nèi)ネ瓿扇蝿铡?br />
8、可操作性
圍繞特定的交際目的，設(shè)計出的任務化的教學活動應具有可操作性。首先要從學生實際出發(fā)，考慮學生的認知水平和個性特征，要根據(jù)學生的身心特點和實有水平設(shè)計活動。其次要考慮教學環(huán)境對活動的直接影響，教師應根據(jù)教學的物理環(huán)境（如教室、設(shè)施、教具等）和心理環(huán)境（如班風、學風、人際關(guān)系等）進行活動設(shè)計，避免因硬件或軟件受限而使活動無法進行。再次是活動的規(guī)則應盡量簡單明了，要讓班集體中各個層面的學生都能迅速準確理解教師的意圖，從而順利開始活動。
9、培養(yǎng)學生參與意識
參與意識的形成建立在學生的責任感的基礎(chǔ)上，真正的參與意味著班里的學生有權(quán)力和責任為課堂做出貢獻，它意味著每個學生必須分擔責任，教師應讓所有學生明白自己對集體的成功或失敗都負有權(quán)力和責任。“參與比成就更重要”（Raymond M.Nakamura,2001）。教師要以平等的態(tài)度面對學生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學生建立平等合作的關(guān)系，讓課堂里的每個學生都被給予進行參與有意義、有價值活動的機會，同時，要讓學生以一種開放的心態(tài)參加活動，要教會他們主動分享自己因積極參與而獲得的成就。
10、培養(yǎng)學生合作意識
合作與競爭是相反相存的。在一個班集體中，同伴之間可能在一定程度上，甚至在很高程度上存在競爭，這使我們面臨這樣一個問題：學生在學習上自我封閉，嚴重缺乏合作精神。要讓學生明白，在一個成功的集體中，每個成員都應具有高度的合作意識，更多的競爭在集體與集體、團隊與團隊之間，學生應在珍惜友誼、忠誠、關(guān)心等優(yōu)良情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，學會寬容、接納、傾聽。設(shè)計課堂活動時應避免無序的、低效的競爭，要讓學生認識到很多的事情離開了集體是做不成的，讓學生感到自己常因集體的成功而獲得獎賞，達到“集體為個人，個人為集體”的目的。
11、培養(yǎng)學生集體意識
集體意識與合作精神是分不開的，當學生有強烈的集體意識，他們會通力合作去獲得所期盼的集體榮譽和成功。課堂活動，不管是全班的、分組的或接對子的，要求學生要團結(jié)一致，和睦相處，友好溝通。社會心理學研究的結(jié)果證明，團結(jié)和諧的集體會產(chǎn)生積極的效果。要讓學生有強烈的集體感，就要讓每個學生能意識到自己是集體中不可分割的一分子，要使他們感到集體中有自己的位置。只有在班里每人都有良好的形象和強烈的集體感的基礎(chǔ)上，形成溫暖的、積極的班級感情，才能創(chuàng)造一種相互支持和充滿熱情的氣氛，產(chǎn)生集體凝聚力。“集體凝聚力指的是一個集體中成員的協(xié)調(diào)一致以及團結(jié)意識和團體精神”（Vermon F. Jones & Louise S. Jones,2002），在一個有凝聚力的集體里，學生們會有安全感，并能感受到他們受到別人的喜愛和尊重，在這種良好的心態(tài)下開展活動，學生會感到得心應手。
12、營造良好的課堂氣氛
新課程使教師面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是我們習慣去dominate課堂，不能以平等的態(tài)度對待學生，不能放下架子，以朋友、伙伴的關(guān)系與學生相處，使課堂沒有民主、寬松、和諧的局面。教師的教學情緒和行為直接影響著學生的學習情緒和行為，因此，營造良好的課堂氣氛，教師是第一重要的。教師必需以良好的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生，感染學生。 “任何人都沒有權(quán)力主宰別人或輕視別人”（Raymond M. Nakamura,2002），任何教師和學生都是平等的，在課堂活動中教師和學生分別扮演特定的角色，承擔不同的責任，教師要通過改變自己的教學行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學生。
一個班集體里的學生會因?qū)W習情況、個性特征、性別等的差異而存在參與活動積極與不積極的不平衡現(xiàn)象，教師不可能總是使所有的學生都有均等的機會參與活動，設(shè)計活動時一定要根據(jù)不同情況對不同層次的學生加以引導、鼓勵，并創(chuàng)造一定條件，使較內(nèi)向、靦腆的學生積極參與活動。同時，對語言的要求一定不能過高，要適度，不然會嚇倒學生，挫傷他們的積極性。
2、真實性
英語課程標準強調(diào)“從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力”。實踐任務型的教學途徑有一個核心的問題，就是任務的真實性。任務是一項以意義為中心的活動，“真實運用任務是在真實生活中或指向真實生活的活動中，為了真實的目的而運用英語的生活活動”（魯子問，2003）。課堂活動應該是有運用目的、有意義的，活動的設(shè)計應利于學生運用英語參與到活動或互動之中，要根據(jù)課題或語言材料的需要，盡量讓活動貼近學生生活，讓學生有真實感。只有活動的情景真實，學生才容易感受，才有話可說，活動才能順利進行。
3、目的性
課程標準要求英語教學應從語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識五個方面共同促進學生綜合語言運用能力的形成。任務應該是雙重的，既有活動任務，又有學習任務。教師應綜合考慮各種因素，把語言學習任務、技能學習任務、文化情感學習任務和各種交際性運用任務合理地安排在活動的各個階段，有針對地讓學生在活動中完成各項任務。特別注意不能為活動而活動，忘記了學習任務。例如游戲是一種常見的較為輕松的活動形式，但游戲時學生往往把注意力集中在玩的方面，而忽視語言知識的學習和語言技能的形成，這樣達不到規(guī)定的教學目標，完不成教學任務。
4、可持續(xù)性
課堂活動看似孤立的，為某個學習任務服務的，但是如果教師所設(shè)計的活動都是暫時行為就不利于學生語言有梯度、循序漸進的發(fā)展，就不利于學生語言能力的提高。因此，課堂的活動設(shè)計應該具有階段性，可持續(xù)性，這樣做的益處是學生通過參與比較連續(xù)、有一定規(guī)律的互動可以積累相當量的內(nèi)容，為質(zhì)變做充足的準備。
5. 深入性
課堂活動不是“雞肋”，更不是課堂上的一場鬧劇，應該是英語學習的必要的手段。因此活動的設(shè)計要有內(nèi)容，有內(nèi)涵，要能夠盡量全面訓練學生的聽、說、讀、寫能力。并且活動的過程中學生能自然地生成語言能力。
6、趣味性
基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”。自信心和興趣是不可分割的，調(diào)查表明，對英語學習缺乏興趣的學生，在面對需要用英語解決實際問題的情況時，表現(xiàn)出的是不相信自己能夠完成任務。興趣是最好的老師，如果學生對所學的語言沒興趣，不能接受所學語言的文化，對自己的學習能力缺乏信心，他就會產(chǎn)生一種強烈的負面情感，從而導致膽怯，甚至對他人還會產(chǎn)生一種自衛(wèi)式的反應，不可能有很足的學習動力，也不可能有很強的合作意識。游戲、表演、智力活動（如猜謎、競賽）等愉悅性活動，都有很強的趣味性，都是激發(fā)學生興趣的好方式。
7、激勵性
激勵可以激發(fā)和維持學生學習動機，讓學生有成就感。有效的教師鼓勵和支持學生，使學生有歸屬感，滿足他們渴望得到喜愛、成功的需要（Wang,Haertel,&Walberg,1993）。當學生不情愿或遇到困難時，鼓勵尤為重要。在完成一項新任務的最初階段，對后進的學生，很害羞或不善社交的學生，往往需要鼓勵。鼓勵可以激勵他們?nèi)プ霾⒉磺樵搁_始的事，或者當他們遭到挫折時，可以激勵他們繼續(xù)干下去。激勵性的、安全的、開放的課堂環(huán)境可以促進學生開始新的或不熟悉的任務，而讓學生感到你所布置的任務是現(xiàn)實的、重要的，會使他們增強信心，能鼓勵他們?nèi)ネ瓿扇蝿铡?br />
8、可操作性
圍繞特定的交際目的，設(shè)計出的任務化的教學活動應具有可操作性。首先要從學生實際出發(fā)，考慮學生的認知水平和個性特征，要根據(jù)學生的身心特點和實有水平設(shè)計活動。其次要考慮教學環(huán)境對活動的直接影響，教師應根據(jù)教學的物理環(huán)境（如教室、設(shè)施、教具等）和心理環(huán)境（如班風、學風、人際關(guān)系等）進行活動設(shè)計，避免因硬件或軟件受限而使活動無法進行。再次是活動的規(guī)則應盡量簡單明了，要讓班集體中各個層面的學生都能迅速準確理解教師的意圖，從而順利開始活動。
9、培養(yǎng)學生參與意識
參與意識的形成建立在學生的責任感的基礎(chǔ)上，真正的參與意味著班里的學生有權(quán)力和責任為課堂做出貢獻，它意味著每個學生必須分擔責任，教師應讓所有學生明白自己對集體的成功或失敗都負有權(quán)力和責任。“參與比成就更重要”（Raymond M.Nakamura,2001）。教師要以平等的態(tài)度面對學生，在充分溝通的基礎(chǔ)上與學生建立平等合作的關(guān)系，讓課堂里的每個學生都被給予進行參與有意義、有價值活動的機會，同時，要讓學生以一種開放的心態(tài)參加活動，要教會他們主動分享自己因積極參與而獲得的成就。
10、培養(yǎng)學生合作意識
合作與競爭是相反相存的。在一個班集體中，同伴之間可能在一定程度上，甚至在很高程度上存在競爭，這使我們面臨這樣一個問題：學生在學習上自我封閉，嚴重缺乏合作精神。要讓學生明白，在一個成功的集體中，每個成員都應具有高度的合作意識，更多的競爭在集體與集體、團隊與團隊之間，學生應在珍惜友誼、忠誠、關(guān)心等優(yōu)良情感態(tài)度的基礎(chǔ)上，學會寬容、接納、傾聽。設(shè)計課堂活動時應避免無序的、低效的競爭，要讓學生認識到很多的事情離開了集體是做不成的，讓學生感到自己常因集體的成功而獲得獎賞，達到“集體為個人，個人為集體”的目的。
11、培養(yǎng)學生集體意識
集體意識與合作精神是分不開的，當學生有強烈的集體意識，他們會通力合作去獲得所期盼的集體榮譽和成功。課堂活動，不管是全班的、分組的或接對子的，要求學生要團結(jié)一致，和睦相處，友好溝通。社會心理學研究的結(jié)果證明，團結(jié)和諧的集體會產(chǎn)生積極的效果。要讓學生有強烈的集體感，就要讓每個學生能意識到自己是集體中不可分割的一分子，要使他們感到集體中有自己的位置。只有在班里每人都有良好的形象和強烈的集體感的基礎(chǔ)上，形成溫暖的、積極的班級感情，才能創(chuàng)造一種相互支持和充滿熱情的氣氛，產(chǎn)生集體凝聚力。“集體凝聚力指的是一個集體中成員的協(xié)調(diào)一致以及團結(jié)意識和團體精神”（Vermon F. Jones & Louise S. Jones,2002），在一個有凝聚力的集體里，學生們會有安全感，并能感受到他們受到別人的喜愛和尊重，在這種良好的心態(tài)下開展活動，學生會感到得心應手。
12、營造良好的課堂氣氛
新課程使教師面臨諸多挑戰(zhàn)，其中之一是我們習慣去dominate課堂，不能以平等的態(tài)度對待學生，不能放下架子，以朋友、伙伴的關(guān)系與學生相處，使課堂沒有民主、寬松、和諧的局面。教師的教學情緒和行為直接影響著學生的學習情緒和行為，因此，營造良好的課堂氣氛，教師是第一重要的。教師必需以良好的心態(tài)面對學生，以豁達、開朗、睿智、幽默去接受學生，感染學生。 “任何人都沒有權(quán)力主宰別人或輕視別人”（Raymond M. Nakamura,2002），任何教師和學生都是平等的，在課堂活動中教師和學生分別扮演特定的角色，承擔不同的責任，教師要通過改變自己的教學行為，努力營造健康的課堂氣氛，從而改變我們的課堂，改變我們的學生。
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