第一階段：拼命地教。我剛剛走上講臺時，認真仔細地上好每一堂課，課本上的每一個例題都反復(fù)講解，唯恐學(xué)生聽不懂，課后反復(fù)做練習(xí)，一種題型要讓學(xué)生做很多遍，直到形成條件反射，才覺得心里有底。平時如果有空課，常常是要借班主任之利去強占使用的，也不管學(xué)生反對不反對，心里覺得是為他們好，覺得這樣做無可厚非。當然，付出總有回報，學(xué)生的成績確實相當不錯。
    第二階段：聰明地教。這樣教了幾年之后，發(fā)現(xiàn)教得太累。學(xué)生取得好成績?nèi)珣{教師拼命工作得來，學(xué)生總是要畢業(yè)，而我還要繼續(xù)工作，我可不愿意真的像一只蠟燭一樣燃到油盡燈枯。于是我調(diào)整策略，開始思考如何更有效率地教，教師輕松一些，省力一些，卻取得同樣的效果。經(jīng)過仔細觀察和思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)能力對于他最終的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。因而思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這一階段，我調(diào)整了教學(xué)的策略，不再關(guān)注于自身的講課，而關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣嘗試下來，效果顯著，學(xué)生的成績總體依然很好，而我的負擔(dān)也是大大減輕。
     第三階段：不教而教。教了十年書以后，我對于精益求精的課堂教學(xué)和教材研究產(chǎn)生了質(zhì)疑。不容否定的是，我們現(xiàn)在的“好課”多得不勝枚舉，各種不同的教學(xué)流派異彩紛呈，但是為什么教學(xué)改革的路卻越走越窄，我十分困惑。直到一天看到一篇文章，講我們的教育走入的誤區(qū)之一，便是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)本能，而花大量的精力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。舉一個例子，我們訓(xùn)練牛吃草，研究牛的嘴巴張多少度，草從什么地方塞進去，一次塞多少，塞到什么地方，間隔是多少最合適，研究得不亦樂乎，卻忘記了牛吃草是其本能，只需將它帶到草場，不去管它，它自會悠然地吃草。這個比喻恰恰印證了好的學(xué)生都不是老師教出來的而是學(xué)生自己學(xué)出來的道理。于是我逐漸轉(zhuǎn)變思路，不再依賴教材，而是利用教材，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個學(xué)科學(xué)習(xí)的氛圍，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗學(xué)習(xí)的快樂。我鼓勵他們思考、質(zhì)疑、研究、探索，鼓勵他們提出自己的發(fā)現(xiàn)，撰寫自己的小論文。我的課堂教學(xué)越來越粗糙，許多書上的例題在老師們看來都沒有講透，甚至根本不講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心卻空前高漲，學(xué)習(xí)成績也十分好。
    這樣一種理念同樣在班級管理中有所體現(xiàn)，我越來越退居幕后，越來越重視發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生的自主權(quán)越來越大，獨立思考和自我管理能力越來越強，我也越來越輕松。