在英語課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2015-10-21
21世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識的傳播，創(chuàng)新和應用離不開創(chuàng)造性人才，創(chuàng)造性學生的培養(yǎng)也顯得尤為重要和緊迫。愛因斯坦說："創(chuàng)新思維能力知識一種新穎而有價值的、非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。""創(chuàng)新思維能力不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在英語教學中如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？長期以來，由于受應試教育的影響，英語教育還存在未清除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以教師為中心的觀念，學生主動參與的積極性不高；二是“翻譯式”“灌輸式”教學方式仍然存在，三是外語實踐的量少、內(nèi)容死、面窄，學生的語言交際能力得不到應有的提高。當今的科技日新月異，經(jīng)濟發(fā)展迅速，這就給我們提出了挑戰(zhàn)。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當今教師的首要任務，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創(chuàng)新教育呢？
在傳統(tǒng)英語教學活動中，教師扮演的是組織者和領導者，傳道授業(yè)，學生則是要填滿知識的容器。而在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，教師要以自身的創(chuàng)新精神激勵學生的創(chuàng)新意識，為學生營造一個有利于創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，使學生積極主動地學習、愉快活潑地成長。在這一過程中，主要從以下幾方面入手：
（一）創(chuàng)設問題情境，以疑引思。
“學起于思，思源于疑”。深入地分析教材和全面地掌握教材，創(chuàng)設情境，巧布疑陣，精心設計一些問題，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生沿著教師巧妙布下的邏輯思路步步深入，達到觸類旁通、不斷激發(fā)求知欲望的目的。如教學Where are your pen pals from? 這一單元時涉及到國家、國籍及所使用的語言等項內(nèi)容。在教學前，我將四位戴著面具、身著不同國籍服飾的學生帶進了課堂，其余學生既好奇又納悶：英語課怎么變成時裝表演課了？然后問他們：Where is she/he from? Which country? Which city? 學生可能做出各種不同的回答，而教師就要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于想象猜測，不斷訓練發(fā)散思維。再給學生幾個keywords，如uncle、USA、like、the Great Wall、great等，讓學生自己去編一些內(nèi)容，學生常常會互相交流、啟發(fā)，從而富有創(chuàng)造性地運用所學的語言知識。在這一過程中學生的創(chuàng)新實踐能力得到了真正的提高。
(二) 構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學模式
在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。
在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills ）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the …,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自已發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓練交際。
在經(jīng)過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。
實踐證明，在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。
雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學相長的特點。
實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
(三)創(chuàng)設興趣情境，以趣激思。
“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。因此，采用靈活多樣的教學方法是十分必要的。如使用實物、掛圖、投影儀、多媒體等進行教學，生動、形象、直觀，而且能在充分調(diào)動學生多種感官的同時，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。這些措施，能使學生置身于“真實”的英語交際的環(huán)境中進行“真實”的交際活動，也容易使學生在腦海中形成帶有豐富感情色彩的英語知識的記憶印象，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，形成積極學習英語的動力，更能激發(fā)他們創(chuàng)新的激情。此外，英語課外活動也是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。
（四）尊重個性，激勵創(chuàng)新。
事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發(fā)現(xiàn)和探索的成功者的欲望，蘊藏著求知和好奇的熱情，關鍵是教師該如何保護這些欲望和熱情，把它化為主動的學習行為，并最終形成創(chuàng)新技能。因此，教師在教學過程中首先應當尊重每個學生的人格，重視他們的個性發(fā)展，增強他們的自信心。個性解放是創(chuàng)造才能獲得發(fā)揮的基礎和前提條件。因此，我在課堂操練時，常常進行分層布置，分類操練，分層指導，交叉進行，難易適度，任務明確。由于學生的學習基礎、接受能力和非智力因素的差異，課堂指導練習一刀切往往容易造成優(yōu)秀生做無用功，感覺乏味，后進生卻兩眼烏黑，摸不著邊際，無所適從。因此，根據(jù)學生的程度不同布置難易不同的任務顯得尤為重要。
使用多種方式評價學生。美國學者貝弗里奇說：“普通的考試并不足以說明學生研究能力的強弱，因為考試往往有利于積累知識的人，而不利于思想家。出色的考生并不一定擅長于研究工作，而另一方面，一些著名的科學家則往往在考試上表現(xiàn)得不好。”不能單純以學習成績優(yōu)劣來評價學生，而要用多把尺子來衡量，使學生在多種評價模式下都能找到自己的閃光點，進而激發(fā)努力上進的信心。
總之，在教育教學改革的今天，我們必須千方百計地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在執(zhí)教新教材的過程中保持他們的求知欲望，激活思維，主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮他們的個性和特長。作為一名外語教師，教學實踐中一定要勇于創(chuàng)新，不斷更新教學方法，完善教學藝術(shù)，美化自身。唯有如此，英語課堂教學才能迎來百花爭艷的春天。
在傳統(tǒng)英語教學活動中，教師扮演的是組織者和領導者，傳道授業(yè)，學生則是要填滿知識的容器。而在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，教師要以自身的創(chuàng)新精神激勵學生的創(chuàng)新意識，為學生營造一個有利于創(chuàng)新思維的良好環(huán)境，使學生積極主動地學習、愉快活潑地成長。在這一過程中，主要從以下幾方面入手：
（一）創(chuàng)設問題情境，以疑引思。
“學起于思，思源于疑”。深入地分析教材和全面地掌握教材，創(chuàng)設情境，巧布疑陣，精心設計一些問題，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，使學生沿著教師巧妙布下的邏輯思路步步深入，達到觸類旁通、不斷激發(fā)求知欲望的目的。如教學Where are your pen pals from? 這一單元時涉及到國家、國籍及所使用的語言等項內(nèi)容。在教學前，我將四位戴著面具、身著不同國籍服飾的學生帶進了課堂，其余學生既好奇又納悶：英語課怎么變成時裝表演課了？然后問他們：Where is she/he from? Which country? Which city? 學生可能做出各種不同的回答，而教師就要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于標新立異，敢于想象猜測，不斷訓練發(fā)散思維。再給學生幾個keywords，如uncle、USA、like、the Great Wall、great等，讓學生自己去編一些內(nèi)容，學生常常會互相交流、啟發(fā)，從而富有創(chuàng)造性地運用所學的語言知識。在這一過程中學生的創(chuàng)新實踐能力得到了真正的提高。
(二) 構(gòu)建創(chuàng)造性課堂教學模式
在外語教學中采用情景交際法有助于學生語言能力的提高。如在剛剛開始上課或下課閃，使用情景交際性游戲，調(diào)動學生的內(nèi)在潛力和積極性，讓學生興奮起來，并讓他們進入最佳的學習狀態(tài)。備課時教師要精心準備，周密組織，那么效果會錦上添花。如上課時教師應準備好必要的圖畫、卡片等。
在具體的操作中，則宜遵循先模后應用，先機械后活用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展和開展課堂活動，即呈現(xiàn)（Presentation），機械性訓練（Meahanild Drills），有意義操練（Meaningful Drills ）到交際性練習（Communicative Drills）。如JEFC（下）L115 先呈現(xiàn)，How many/much do you want? How much is/are the …,再組成對話進行有意義操練,May I help you? Thank you, I’d …,How much is/are …? How many do you now? 后出示圖片或創(chuàng)設情景讓學生自由運用語言進行交際性練習，讓學生自已發(fā)揮想象在各種購物場所如clothes shop, food shop, supermarket等創(chuàng)造性地綜合訓練交際。
在經(jīng)過一定的操練之后，學生對所學語言的掌握有了一定的基礎。此時，交際練習的時機已經(jīng)成熟，教師應設計練習幫助學生鞏固其學言能力，開拓其交際能力。這種練習特點要求學生綜合性，創(chuàng)造性地運用學到的語言進行交流。
實踐證明，在交際訓練的初始階段,教師設計與所教內(nèi)容有直接或間接聯(lián)系的情景,提供一些有用詞組和句型,能夠幫助學生擺脫無從開口或無話可說的尷尬，從而迅速進入角色，更好地理解適應交際訓練。
雖然，課堂中的聽說交際教學需要花許多時間精心設計教案，備課費時費力費心。但是如果能通過我們的創(chuàng)造性勞動為學生提供一個舞臺，讓他們在這個舞臺上充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，運用英語進行交際，這是非常值得努力去做得。聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者，而根據(jù)需用要具有多元的特征，如學生課堂活動的組織者，學生進行活動的幫助者，學生表演時的觀眾評價者，甚至是學生小組活動的參加者。師生關系發(fā)生了變化，學生真正成為學習的主體，由此教學注入了新的內(nèi)容，正體現(xiàn)出教學相長的特點。
實踐證明，運用這樣的思路進行英語教學，學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強，同時也促進了讀寫交際能力發(fā)展，取得較好效果，更重要的是學生從以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，他們的主體意識在這個過程中得到充分的尊重與強化，從而增強了主動學習的意識，提高了學習能力，增強了創(chuàng)造意識，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
(三)創(chuàng)設興趣情境，以趣激思。
“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內(nèi)在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。因此，采用靈活多樣的教學方法是十分必要的。如使用實物、掛圖、投影儀、多媒體等進行教學，生動、形象、直觀，而且能在充分調(diào)動學生多種感官的同時，激發(fā)學生學習的興趣和積極性。這些措施，能使學生置身于“真實”的英語交際的環(huán)境中進行“真實”的交際活動，也容易使學生在腦海中形成帶有豐富感情色彩的英語知識的記憶印象，使他們產(chǎn)生成功的喜悅，形成積極學習英語的動力，更能激發(fā)他們創(chuàng)新的激情。此外，英語課外活動也是學生充分運用英語進行交際，激發(fā)創(chuàng)造思維火花的重要途徑之一。教師在課余時間讓學生開展各種創(chuàng)造性的活動：看圖說話、手抄報，英語角、英語園地、課本劇表演等，這些活動實踐性強，學習資源、實踐機會、創(chuàng)新思維無處不在。課本劇的特點是學生參與的人數(shù)多，根據(jù)具體的情況，可以對教材進行刪減 和增加。
（四）尊重個性，激勵創(chuàng)新。
事實上，每個學生的心靈深處都蘊藏著使自己成為發(fā)現(xiàn)和探索的成功者的欲望，蘊藏著求知和好奇的熱情，關鍵是教師該如何保護這些欲望和熱情，把它化為主動的學習行為，并最終形成創(chuàng)新技能。因此，教師在教學過程中首先應當尊重每個學生的人格，重視他們的個性發(fā)展，增強他們的自信心。個性解放是創(chuàng)造才能獲得發(fā)揮的基礎和前提條件。因此，我在課堂操練時，常常進行分層布置，分類操練，分層指導，交叉進行，難易適度，任務明確。由于學生的學習基礎、接受能力和非智力因素的差異，課堂指導練習一刀切往往容易造成優(yōu)秀生做無用功，感覺乏味，后進生卻兩眼烏黑，摸不著邊際，無所適從。因此，根據(jù)學生的程度不同布置難易不同的任務顯得尤為重要。
使用多種方式評價學生。美國學者貝弗里奇說：“普通的考試并不足以說明學生研究能力的強弱，因為考試往往有利于積累知識的人，而不利于思想家。出色的考生并不一定擅長于研究工作，而另一方面，一些著名的科學家則往往在考試上表現(xiàn)得不好。”不能單純以學習成績優(yōu)劣來評價學生，而要用多把尺子來衡量，使學生在多種評價模式下都能找到自己的閃光點，進而激發(fā)努力上進的信心。
總之，在教育教學改革的今天，我們必須千方百計地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在執(zhí)教新教材的過程中保持他們的求知欲望，激活思維，主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮他們的個性和特長。作為一名外語教師，教學實踐中一定要勇于創(chuàng)新，不斷更新教學方法，完善教學藝術(shù)，美化自身。唯有如此，英語課堂教學才能迎來百花爭艷的春天。
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