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討論式教學(xué)模式—提高課堂效果的好途徑

作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點(diǎn)擊數(shù)： 次發(fā)布時(shí)間：2015-12-08
       新課程的實(shí)施對課堂教學(xué)提出了更高要求，面對當(dāng)前眾說紛紜的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是新課程順利實(shí)施的關(guān)鍵，而這種恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)模式即討論式教學(xué)。
      討論式教學(xué)是一種基本的、比較常用的教學(xué)方法，也可以說是一種教學(xué)模式。討論式教學(xué)和其他教學(xué)方法相比較具有自己獨(dú)特的優(yōu)勢，如有利于學(xué)生的全員參與；有利于每位學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn);更有利于在思想的碰撞中總結(jié)歸納出新知識、新觀點(diǎn)�？傮w來說，討論活動(dòng)是師生之間生生之間的對話與交流活動(dòng)，是學(xué)生和教師為探究某一問題而進(jìn)行的最主要的方法。 那么怎樣才能組織起有效的討論活動(dòng)呢？怎樣才能使討論活動(dòng)發(fā)揮出最大作用呢？筆者認(rèn)為組織討論活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)方面來進(jìn)行。

一、關(guān)注討論活動(dòng)的前期準(zhǔn)備
        前期準(zhǔn)備至關(guān)重要，它決定討論活動(dòng)是否能順利進(jìn)行，討論活動(dòng)是否能歸納更多新知識、新內(nèi)容。前期準(zhǔn)備包括：角色準(zhǔn)備、問題準(zhǔn)備和觀點(diǎn)準(zhǔn)備。
1.角色準(zhǔn)備
       角色準(zhǔn)備是讓學(xué)生明白自己在討論活動(dòng)中應(yīng)扮演什么角色。在討論活動(dòng)進(jìn)前必須讓每個(gè)學(xué)生明白“我”與其他學(xué)生或老師是平等的學(xué)習(xí)者，還必須要讓學(xué)生清楚“我”是一個(gè)積極的發(fā)言者、謙遜的傾聽者和敏銳地思考者。這樣的角色意識是任何一個(gè)討論參與者應(yīng)明確記住的，也是任何一個(gè)討論活動(dòng)順利開展的前提。
2.問題準(zhǔn)備
       問題準(zhǔn)備是否恰當(dāng)影響到討論的質(zhì)量，那么什么樣的問題才能是討論順利開展并進(jìn)行呢？首先，問題是明白易懂的。繁瑣的問題不適宜做討論的話題。其次，討論的主題必須與你所講授的內(nèi)容息息相關(guān)，并應(yīng)允許有適當(dāng)引申。與講授內(nèi)容無直接聯(lián)系的問題最好不作為討論的主題，簡單說，特定的內(nèi)容應(yīng)有特定的話題。其次，話題應(yīng)是詮釋性的，廣義的，有利于學(xué)生從多角度考慮，有利于學(xué)生從多方面來闡述自己的觀點(diǎn)。最后， 討論的主題必須是具有價(jià)值，無任何實(shí)際意義的或沒有社會(huì)價(jià)值的、不利于學(xué)生發(fā)展的問題不能作為討論的主題。那么，如何來選擇討論的主題呢？一是“課前提問，課上討論”，二是教師根據(jù)傳授的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)出討論的主題。三是“即興提出、即興討論”，這要求教師具有敏銳的洞察力和良好的調(diào)控能力，善于抓住學(xué)生、教材或講授過程中的好問題。
3. 觀點(diǎn)準(zhǔn)備
      討論是在觀點(diǎn)的碰撞中走向深入的，討論活動(dòng)不因該是問題一提出來就馬上進(jìn)行討論。而是要給學(xué)生充分的個(gè)別思考時(shí)間，然學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)或觀點(diǎn)雛形參與到小組討論中去，這樣他們才能體驗(yàn)到討論帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思維成果的快樂。

二．注意調(diào)控討論的全過程
      討論活動(dòng)是學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與教師之間思想碰撞與交融的對話過程，是一項(xiàng)復(fù)雜的課堂活動(dòng)，所以教師必須具有較強(qiáng)的調(diào)控能力，以便使討論活動(dòng)按正確方向順利進(jìn)行。
1.控制討論的趨向
      討論必須服務(wù)與課堂教學(xué)，所以討論活動(dòng)必須有一個(gè)趨向。沒有方向的討論活動(dòng)不是成功的，會(huì)使討論活動(dòng)漫無目的的進(jìn)行，甚至?xí)x教師的主旨。所以教師應(yīng)時(shí)刻注意討論活動(dòng)的走向。如果發(fā)想討論活動(dòng)偏離正確的方向，應(yīng)及時(shí)加以引導(dǎo)，是討論活動(dòng)始終按正確的方向進(jìn)行。
2.控制討論的時(shí)間 
      討論活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)時(shí)間范圍。當(dāng)然這要依據(jù)所討論的問題而定，問題大的，時(shí)間多些;相反，問題小的，時(shí)間則少些。這個(gè)時(shí)間可以在討論之前確定，也可以根據(jù)討論的實(shí)際情況加以調(diào)控。如果討論活動(dòng)進(jìn)行的恰到好處，我們應(yīng)及時(shí)停止討論活動(dòng)。這就要求教師要關(guān)注每組的討論情況 ，依據(jù)討論的情況來確定討論的時(shí)間。當(dāng)然也可以先停止一組同學(xué)的討論活動(dòng)，讓他們在余下的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和歸納。討論的主題往往是一個(gè)廣義的問題，如果不加以調(diào)控，可能會(huì)進(jìn)行很長時(shí)間，如果這樣就會(huì)影響課堂教學(xué)的的正常進(jìn)行。
3.對每組討論同學(xué)的總體水平進(jìn)行調(diào)控
       視討論問題的大小、難易來劃分討論的范圍，可以兩人、四人甚至更多人一組進(jìn)行討論。劃分討論小組的同時(shí)，我們也必須對討論小組的同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和性格特征有所了解，如果一組同學(xué)中成績較差或性格內(nèi)向者居多，那么這一族的討論活動(dòng)將很難開展并進(jìn)行下去。所以教師應(yīng)盡量使每組同學(xué)的總體水平相當(dāng)。

三.留意討論的后期強(qiáng)化
1.適當(dāng)“偏心”    
         組織小組討論的目的之一是使每個(gè)同學(xué)都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，這樣，
我們應(yīng)適當(dāng)照顧小組中成績較差或性格內(nèi)向的同學(xué)，讓他們在討論活動(dòng)中不只是做聽眾，而是讓他們闡述小組討論的總體意見，使他們可以對小組其他成員的見解進(jìn)行一定的加工并闡述出來，這就給發(fā)言人提供了另一種思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。這需要教師有意識地給這些同學(xué)創(chuàng)造彌補(bǔ)缺憾的機(jī)會(huì)。
2.彼此點(diǎn)評
      小組討論結(jié)束以后，大多數(shù)同學(xué)將討論的結(jié)果定位于獲得老師的認(rèn)可，這就喪失了學(xué)生在更為激烈的觀點(diǎn)碰撞中、在范圍更廣泛的交流中進(jìn)行比較、反思的機(jī)會(huì)。這樣教師應(yīng)該讓出點(diǎn)評權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生共同點(diǎn)評、彼此點(diǎn)評。這樣就給學(xué)生一個(gè)在更大的對話背景中進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)。
3.留有余意
     當(dāng)討論活動(dòng)讓人意猶未盡激動(dòng)不已時(shí)，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生描繪自己在討論活動(dòng)中所經(jīng)歷的思想歷程和獲得的思想成果。鼓勵(lì)學(xué)生將自己對問題的全面認(rèn)識付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟，得到升華。
無論是總結(jié)對問題本身的理解，還是反思自己的思想歷程，都是以點(diǎn)滴積累的方式為以后的討論培養(yǎng)出更為成熟的討論者，為學(xué)生主動(dòng)、積極的后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
     總之，討論應(yīng)該是教師在教學(xué)中常用的教學(xué)方法，也是新課程中一種基本的教學(xué)模式。使用討論式教學(xué)，將會(huì)使你的課堂更加充滿生機(jī)和活力。