討論式教學模式—提高課堂效果的好途徑
作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2015-12-08
新課程的實施對課堂教學提出了更高要求，面對當前眾說紛紜的課堂教學，筆者認為恰當?shù)慕虒W模式是新課程順利實施的關(guān)鍵，而這種恰當?shù)恼n堂教學模式即討論式教學。
討論式教學是一種基本的、比較常用的教學方法，也可以說是一種教學模式。討論式教學和其他教學方法相比較具有自己獨特的優(yōu)勢，如有利于學生的全員參與；有利于每位學生闡述自己的觀點;更有利于在思想的碰撞中總結(jié)歸納出新知識、新觀點。總體來說，討論活動是師生之間生生之間的對話與交流活動，是學生和教師為探究某一問題而進行的最主要的方法。 那么怎樣才能組織起有效的討論活動呢？怎樣才能使討論活動發(fā)揮出最大作用呢？筆者認為組織討論活動應遵循以下幾個方面來進行。
一、關(guān)注討論活動的前期準備
前期準備至關(guān)重要，它決定討論活動是否能順利進行，討論活動是否能歸納更多新知識、新內(nèi)容。前期準備包括：角色準備、問題準備和觀點準備。
1.角色準備
角色準備是讓學生明白自己在討論活動中應扮演什么角色。在討論活動進前必須讓每個學生明白“我”與其他學生或老師是平等的學習者，還必須要讓學生清楚“我”是一個積極的發(fā)言者、謙遜的傾聽者和敏銳地思考者。這樣的角色意識是任何一個討論參與者應明確記住的，也是任何一個討論活動順利開展的前提。
2.問題準備
問題準備是否恰當影響到討論的質(zhì)量，那么什么樣的問題才能是討論順利開展并進行呢？首先，問題是明白易懂的。繁瑣的問題不適宜做討論的話題。其次，討論的主題必須與你所講授的內(nèi)容息息相關(guān)，并應允許有適當引申。與講授內(nèi)容無直接聯(lián)系的問題最好不作為討論的主題，簡單說，特定的內(nèi)容應有特定的話題。其次，話題應是詮釋性的，廣義的，有利于學生從多角度考慮，有利于學生從多方面來闡述自己的觀點。最后， 討論的主題必須是具有價值，無任何實際意義的或沒有社會價值的、不利于學生發(fā)展的問題不能作為討論的主題。那么，如何來選擇討論的主題呢？一是“課前提問，課上討論”，二是教師根據(jù)傳授的內(nèi)容，自己設(shè)計出討論的主題。三是“即興提出、即興討論”，這要求教師具有敏銳的洞察力和良好的調(diào)控能力，善于抓住學生、教材或講授過程中的好問題。
3. 觀點準備
討論是在觀點的碰撞中走向深入的，討論活動不因該是問題一提出來就馬上進行討論。而是要給學生充分的個別思考時間，然學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論中去，這樣他們才能體驗到討論帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思維成果的快樂。
二．注意調(diào)控討論的全過程
討論活動是學生與學生或?qū)W生與教師之間思想碰撞與交融的對話過程，是一項復雜的課堂活動，所以教師必須具有較強的調(diào)控能力，以便使討論活動按正確方向順利進行。
1.控制討論的趨向
討論必須服務與課堂教學，所以討論活動必須有一個趨向。沒有方向的討論活動不是成功的，會使討論活動漫無目的的進行，甚至會偏離教師的主旨。所以教師應時刻注意討論活動的走向。如果發(fā)想討論活動偏離正確的方向，應及時加以引導，是討論活動始終按正確的方向進行。
2.控制討論的時間
討論活動應有一個時間范圍。當然這要依據(jù)所討論的問題而定，問題大的，時間多些;相反，問題小的，時間則少些。這個時間可以在討論之前確定，也可以根據(jù)討論的實際情況加以調(diào)控。如果討論活動進行的恰到好處，我們應及時停止討論活動。這就要求教師要關(guān)注每組的討論情況 ，依據(jù)討論的情況來確定討論的時間。當然也可以先停止一組同學的討論活動，讓他們在余下的時間內(nèi)進行總結(jié)和歸納。討論的主題往往是一個廣義的問題，如果不加以調(diào)控，可能會進行很長時間，如果這樣就會影響課堂教學的的正常進行。
3.對每組討論同學的總體水平進行調(diào)控
視討論問題的大小、難易來劃分討論的范圍，可以兩人、四人甚至更多人一組進行討論。劃分討論小組的同時，我們也必須對討論小組的同學的學習水平和性格特征有所了解，如果一組同學中成績較差或性格內(nèi)向者居多，那么這一族的討論活動將很難開展并進行下去。所以教師應盡量使每組同學的總體水平相當。
三.留意討論的后期強化
1.適當“偏心”
組織小組討論的目的之一是使每個同學都有發(fā)表自己見解的機會，這樣，
我們應適當照顧小組中成績較差或性格內(nèi)向的同學，讓他們在討論活動中不只是做聽眾，而是讓他們闡述小組討論的總體意見，使他們可以對小組其他成員的見解進行一定的加工并闡述出來，這就給發(fā)言人提供了另一種思考和表達的機會。這需要教師有意識地給這些同學創(chuàng)造彌補缺憾的機會。
2.彼此點評
小組討論結(jié)束以后，大多數(shù)同學將討論的結(jié)果定位于獲得老師的認可，這就喪失了學生在更為激烈的觀點碰撞中、在范圍更廣泛的交流中進行比較、反思的機會。這樣教師應該讓出點評權(quán)，鼓勵學生共同點評、彼此點評。這樣就給學生一個在更大的對話背景中進行反思的機會。
3.留有余意
當討論活動讓人意猶未盡激動不已時，教師應抓住機會讓學生描繪自己在討論活動中所經(jīng)歷的思想歷程和獲得的思想成果。鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟，得到升華。
無論是總結(jié)對問題本身的理解，還是反思自己的思想歷程，都是以點滴積累的方式為以后的討論培養(yǎng)出更為成熟的討論者，為學生主動、積極的后繼學習打好基礎(chǔ)。
總之，討論應該是教師在教學中常用的教學方法，也是新課程中一種基本的教學模式。使用討論式教學，將會使你的課堂更加充滿生機和活力。
討論式教學是一種基本的、比較常用的教學方法，也可以說是一種教學模式。討論式教學和其他教學方法相比較具有自己獨特的優(yōu)勢，如有利于學生的全員參與；有利于每位學生闡述自己的觀點;更有利于在思想的碰撞中總結(jié)歸納出新知識、新觀點。總體來說，討論活動是師生之間生生之間的對話與交流活動，是學生和教師為探究某一問題而進行的最主要的方法。 那么怎樣才能組織起有效的討論活動呢？怎樣才能使討論活動發(fā)揮出最大作用呢？筆者認為組織討論活動應遵循以下幾個方面來進行。
一、關(guān)注討論活動的前期準備
前期準備至關(guān)重要，它決定討論活動是否能順利進行，討論活動是否能歸納更多新知識、新內(nèi)容。前期準備包括：角色準備、問題準備和觀點準備。
1.角色準備
角色準備是讓學生明白自己在討論活動中應扮演什么角色。在討論活動進前必須讓每個學生明白“我”與其他學生或老師是平等的學習者，還必須要讓學生清楚“我”是一個積極的發(fā)言者、謙遜的傾聽者和敏銳地思考者。這樣的角色意識是任何一個討論參與者應明確記住的，也是任何一個討論活動順利開展的前提。
2.問題準備
問題準備是否恰當影響到討論的質(zhì)量，那么什么樣的問題才能是討論順利開展并進行呢？首先，問題是明白易懂的。繁瑣的問題不適宜做討論的話題。其次，討論的主題必須與你所講授的內(nèi)容息息相關(guān)，并應允許有適當引申。與講授內(nèi)容無直接聯(lián)系的問題最好不作為討論的主題，簡單說，特定的內(nèi)容應有特定的話題。其次，話題應是詮釋性的，廣義的，有利于學生從多角度考慮，有利于學生從多方面來闡述自己的觀點。最后， 討論的主題必須是具有價值，無任何實際意義的或沒有社會價值的、不利于學生發(fā)展的問題不能作為討論的主題。那么，如何來選擇討論的主題呢？一是“課前提問，課上討論”，二是教師根據(jù)傳授的內(nèi)容，自己設(shè)計出討論的主題。三是“即興提出、即興討論”，這要求教師具有敏銳的洞察力和良好的調(diào)控能力，善于抓住學生、教材或講授過程中的好問題。
3. 觀點準備
討論是在觀點的碰撞中走向深入的，討論活動不因該是問題一提出來就馬上進行討論。而是要給學生充分的個別思考時間，然學生帶著自己的觀點或觀點雛形參與到小組討論中去，這樣他們才能體驗到討論帶來的挑戰(zhàn)性以及與他人分享思維成果的快樂。
二．注意調(diào)控討論的全過程
討論活動是學生與學生或?qū)W生與教師之間思想碰撞與交融的對話過程，是一項復雜的課堂活動，所以教師必須具有較強的調(diào)控能力，以便使討論活動按正確方向順利進行。
1.控制討論的趨向
討論必須服務與課堂教學，所以討論活動必須有一個趨向。沒有方向的討論活動不是成功的，會使討論活動漫無目的的進行，甚至會偏離教師的主旨。所以教師應時刻注意討論活動的走向。如果發(fā)想討論活動偏離正確的方向，應及時加以引導，是討論活動始終按正確的方向進行。
2.控制討論的時間
討論活動應有一個時間范圍。當然這要依據(jù)所討論的問題而定，問題大的，時間多些;相反，問題小的，時間則少些。這個時間可以在討論之前確定，也可以根據(jù)討論的實際情況加以調(diào)控。如果討論活動進行的恰到好處，我們應及時停止討論活動。這就要求教師要關(guān)注每組的討論情況 ，依據(jù)討論的情況來確定討論的時間。當然也可以先停止一組同學的討論活動，讓他們在余下的時間內(nèi)進行總結(jié)和歸納。討論的主題往往是一個廣義的問題，如果不加以調(diào)控，可能會進行很長時間，如果這樣就會影響課堂教學的的正常進行。
3.對每組討論同學的總體水平進行調(diào)控
視討論問題的大小、難易來劃分討論的范圍，可以兩人、四人甚至更多人一組進行討論。劃分討論小組的同時，我們也必須對討論小組的同學的學習水平和性格特征有所了解，如果一組同學中成績較差或性格內(nèi)向者居多，那么這一族的討論活動將很難開展并進行下去。所以教師應盡量使每組同學的總體水平相當。
三.留意討論的后期強化
1.適當“偏心”
組織小組討論的目的之一是使每個同學都有發(fā)表自己見解的機會，這樣，
我們應適當照顧小組中成績較差或性格內(nèi)向的同學，讓他們在討論活動中不只是做聽眾，而是讓他們闡述小組討論的總體意見，使他們可以對小組其他成員的見解進行一定的加工并闡述出來，這就給發(fā)言人提供了另一種思考和表達的機會。這需要教師有意識地給這些同學創(chuàng)造彌補缺憾的機會。
2.彼此點評
小組討論結(jié)束以后，大多數(shù)同學將討論的結(jié)果定位于獲得老師的認可，這就喪失了學生在更為激烈的觀點碰撞中、在范圍更廣泛的交流中進行比較、反思的機會。這樣教師應該讓出點評權(quán)，鼓勵學生共同點評、彼此點評。這樣就給學生一個在更大的對話背景中進行反思的機會。
3.留有余意
當討論活動讓人意猶未盡激動不已時，教師應抓住機會讓學生描繪自己在討論活動中所經(jīng)歷的思想歷程和獲得的思想成果。鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，在經(jīng)歷從說到寫的飛躍中讓自己的見解更為成熟，得到升華。
無論是總結(jié)對問題本身的理解，還是反思自己的思想歷程，都是以點滴積累的方式為以后的討論培養(yǎng)出更為成熟的討論者，為學生主動、積極的后繼學習打好基礎(chǔ)。
總之，討論應該是教師在教學中常用的教學方法，也是新課程中一種基本的教學模式。使用討論式教學，將會使你的課堂更加充滿生機和活力。