再看課堂教學中的師生互動
作者：教務處主任劉長杰 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2013-12-24
眾所周知，課堂教學中，學生是主體，教師是主導。評價一節(jié)課的好壞，我們也與學生的活動或參與程度直接掛鉤。但是，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，教師在設(shè)計活動或在體現(xiàn)師生互動環(huán)節(jié)方面是為活動而活動，或者說是為了互動而互動。容易走進的誤區(qū)是：
首先是，師生互動形式化，只有互動的形式，而沒有互動的內(nèi)容；
其次是，互動只以教師為中心，學生則處于一種消極被動的地位；
第三是，教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會，在聽課中屢見不鮮，缺少公平。
課堂教學體現(xiàn)“真互動”一定要走出以上三個誤區(qū)，并且能夠有以下幾個顯著的特點：
第一、教師與學生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等；
第二、體現(xiàn)師生互動的課堂教學應該是一個動態(tài)的、連續(xù)的教學過程，不應該孤立、靜止或單項的；
第三、反應師生互動的課堂教學應該是平等或均等的，不應該是指向集中或者局部的；
第四、良好的師生互動課堂，還應該反應師生關(guān)系是融洽的、和諧的，而不應該是唯我獨尊、權(quán)威的；
最后、高質(zhì)量的師生互動課堂，不應該局限于課堂45分鐘，還應該有拓展或延伸，無論是知識、方法或者包含情感、態(tài)度、價值觀等等。
讓我們共同行動起來，一起營造有效的、高質(zhì)量的、真正的師生互動課堂。
首先是，師生互動形式化，只有互動的形式，而沒有互動的內(nèi)容；
其次是，互動只以教師為中心，學生則處于一種消極被動的地位；
第三是，教師會因?qū)W生成績的不同而給予不同的互動機會，在聽課中屢見不鮮，缺少公平。
課堂教學體現(xiàn)“真互動”一定要走出以上三個誤區(qū)，并且能夠有以下幾個顯著的特點：
第一、教師與學生的互動，必須借助有效的媒介，如語言、文字、行為、態(tài)度、情感等；
第二、體現(xiàn)師生互動的課堂教學應該是一個動態(tài)的、連續(xù)的教學過程，不應該孤立、靜止或單項的；
第三、反應師生互動的課堂教學應該是平等或均等的，不應該是指向集中或者局部的；
第四、良好的師生互動課堂，還應該反應師生關(guān)系是融洽的、和諧的，而不應該是唯我獨尊、權(quán)威的；
最后、高質(zhì)量的師生互動課堂，不應該局限于課堂45分鐘，還應該有拓展或延伸，無論是知識、方法或者包含情感、態(tài)度、價值觀等等。
讓我們共同行動起來，一起營造有效的、高質(zhì)量的、真正的師生互動課堂。
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