數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
作者：教務(wù)處主任劉長杰 來源：未知點(diǎn)擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2013-12-17
——本質(zhì)是展示教師和學(xué)生思維過程的教學(xué)
學(xué)生的思維往往是在模仿教師的思維中逐漸形成的，因此教師在教學(xué)時要注意思維形式的彰顯，真正重視思維形式，而不要停留在口頭上。在實(shí)際教學(xué)中合理展示自己在解決問題時的思維過程，避免出現(xiàn)總是展示“成功”，從不演示“失敗”，這不是“真課堂”，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作為教師，在課堂教學(xué)中不僅要展示“數(shù)學(xué)家”的思維過程，還要展示“自己”的思維過程，要把教師自己真實(shí)的思維過程給展現(xiàn)出來，讓我們的學(xué)生看到的不僅是老師的成功，還要看到老師的走彎路、碰壁、受困、試誤、矛盾甚至失敗、掙扎以及到最后擺脫困境的過程，要盡量或者有意設(shè)計(jì)使學(xué)生看到：面對一個新問題，自己是怎樣一步步尋求解決問題的思路？切入點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？尤其是在思路受阻或者“斷路”的情形之下又是如何“起死回生”的？為什么要這樣調(diào)整？等等。如此一來，學(xué)生看到了教師的思維過程，盡管可能有“敗筆”之嫌，但是，學(xué)生體驗(yàn)到了“失敗是成功之母”這條哲理的真實(shí)性，感受到了真實(shí)和厚重，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，在教學(xué)中，我們老師有選擇性地對某些知識，不是直接傳授，而是讓學(xué)生通過嘗試、猜想、探究、體驗(yàn)、感受，把發(fā)現(xiàn)的知識通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等，最后獲得正確的知識和思想方法。大膽暴露知識歷經(jīng)的挫折，破除學(xué)生對知識的神秘感，啟迪學(xué)生的思維，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生其展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思維，促使思維方法不斷優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這恐怕是目前課堂教學(xué)亟待解決的問題或者徹底改變的教學(xué)模式。
學(xué)生的思維往往是在模仿教師的思維中逐漸形成的，因此教師在教學(xué)時要注意思維形式的彰顯，真正重視思維形式，而不要停留在口頭上。在實(shí)際教學(xué)中合理展示自己在解決問題時的思維過程，避免出現(xiàn)總是展示“成功”，從不演示“失敗”，這不是“真課堂”，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
作為教師，在課堂教學(xué)中不僅要展示“數(shù)學(xué)家”的思維過程，還要展示“自己”的思維過程，要把教師自己真實(shí)的思維過程給展現(xiàn)出來，讓我們的學(xué)生看到的不僅是老師的成功，還要看到老師的走彎路、碰壁、受困、試誤、矛盾甚至失敗、掙扎以及到最后擺脫困境的過程，要盡量或者有意設(shè)計(jì)使學(xué)生看到：面對一個新問題，自己是怎樣一步步尋求解決問題的思路？切入點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？尤其是在思路受阻或者“斷路”的情形之下又是如何“起死回生”的？為什么要這樣調(diào)整？等等。如此一來，學(xué)生看到了教師的思維過程，盡管可能有“敗筆”之嫌，但是，學(xué)生體驗(yàn)到了“失敗是成功之母”這條哲理的真實(shí)性，感受到了真實(shí)和厚重，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，在教學(xué)中，我們老師有選擇性地對某些知識，不是直接傳授，而是讓學(xué)生通過嘗試、猜想、探究、體驗(yàn)、感受，把發(fā)現(xiàn)的知識通過分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等，最后獲得正確的知識和思想方法。大膽暴露知識歷經(jīng)的挫折，破除學(xué)生對知識的神秘感，啟迪學(xué)生的思維，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生其展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度地思維，促使思維方法不斷優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這恐怕是目前課堂教學(xué)亟待解決的問題或者徹底改變的教學(xué)模式。
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