2種評價學生的方法
作者：高三1班主任謝宇晶 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2013-12-24
常模參照評價與標準參照評價
根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。
常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團體內的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學生個體的成績與常模比較，就可以確定學生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學生學習的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。
標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學生之間的相對位置。用來評定的所謂標準就是具體的教學目標，教師編制測試題的關鍵之處是必須正確反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準確體現(xiàn)教學目標的要求，客觀測得學生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應保留，不要輕易刪除。評分時學生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標準參照評價可以具體了解學生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學得較好，哪些沒學好需要補救。因此，標準參照測驗主要用于基礎知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調整、改進教學。但是，由于測題的編制很難充分、正確地體現(xiàn)教學目標，因此，教師還不能充分利用嚴格意義上的標準參照評價或絕對評價。
根據(jù)評價所依據(jù)的不同標準與解釋方法，可以將評價分為常模參照評價和標準參照評價。
常模參照評價是以個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍脑u價方法。這種評價方法重視個體在團體內的相對位置和名次，它所衡量的是個體的相對水平，因而又將這類評價稱為“相對評價”或“相對評分”。常模參照評價以常模為參照點，常模實際上就是團體測驗的平均成績，以學生個體的成績與常模比較，就可以確定學生在團體中的位置，知道他的成績在團體中屬于“差”、“中下”、“中上”還是“優(yōu)”。常模參照評價具有甄選性強的優(yōu)點，因而可作為分類排隊、編班和選材的依據(jù)。它的缺點是在排隊選優(yōu)時，對于個人的努力狀況及進步的程度不加重視，尤其對于后進者的努力缺少適當評價，例如，在幾次考試中，某學生學習的實際成績在提高，但他在班級里的相對位置（名次）也許仍沒變化，因而缺乏激勵作用。
標準參照評價是以具體體現(xiàn)教學目標的標準作業(yè)為準，確定學生是否達到標準以及達標的程度如何的一種評價方法。標準參照評價是用來衡量學生的實際水平的，它關心的是學生掌握了什么或沒掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比較學生之間的相對位置。用來評定的所謂標準就是具體的教學目標，教師編制測試題的關鍵之處是必須正確反映教學目標的要求，而不是這些題目的難易和鑒別力。為準確體現(xiàn)教學目標的要求，客觀測得學生的實際水平，必要時過難或過易的試題也應保留，不要輕易刪除。評分時學生該得滿分就給滿分，該得零分就給零分，一切按既定的標準評分。因此，標準參照評價的評分方式又稱為“絕對評分”，這種評價也被稱為“絕對評價”。通過標準參照評價可以具體了解學生對某單元知識、技能的掌握情況，哪些學得較好，哪些沒學好需要補救。因此，標準參照測驗主要用于基礎知識、基本技能的測量，適用于形成性測驗和診斷性測驗，利用測驗提供的反饋信息，可及時調整、改進教學。但是，由于測題的編制很難充分、正確地體現(xiàn)教學目標，因此，教師還不能充分利用嚴格意義上的標準參照評價或絕對評價。
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