教學評價的作用
作者：高三1班主任謝宇晶 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2013-12-24
總結(jié)性評價、形成性評價與診斷性評價
根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。
（一）總結(jié)性評價
總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學階段結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。
總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學階段結(jié)束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。
（二）形成性評價
形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定。
形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習進步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。
要使形成性評價在改進教學方面真正發(fā)揮作用，教師應注意做到：
（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等第的手段。
（2）把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進。
（3）仔細分析測試結(jié)果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當數(shù)量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。
（三）診斷性評價
診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。
在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：
（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。
（2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經(jīng)過合理調(diào)整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。
（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。
根據(jù)教學評價在教學過程中發(fā)揮的作用的不同，一般將教學評價分為總結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價。
（一）總結(jié)性評價
總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學階段結(jié)束后對學生學習結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學生的學業(yè)成績，確定學生達到教育目標的程度，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學生在后繼教程中的學習起點，預言學生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標提供依據(jù)。
總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學階段結(jié)束后學生學業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學期或一學年兩、三次。學校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。
（二）形成性評價
形成性評價主要指在教學進行過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的測定。
形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學，使教學在不斷的測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學生的成績等第。正因為形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容范圍較小，主要是單元掌握或?qū)W習進步測試。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學效果進行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學的改進和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。
要使形成性評價在改進教學方面真正發(fā)揮作用，教師應注意做到：
（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定成績等第的手段。
（2）把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學作出判斷和改進。
（3）仔細分析測試結(jié)果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當數(shù)量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。
（三）診斷性評價
診斷性評價指為查明學生的學習準備狀況及影響學習的因素而實施的測定。
在教學過程中，教師要想形成一套適合每個學生特點和需要的教學方案，就必須深入了解學生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學習動機狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學習中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。診斷性評價的主要用途有三個方面：
（1）檢查學生的學習準備程度。常在教學前如某課程或某單元開始前進行測驗，可以幫助教師了解學生在教學開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。
（2）確定對學生的適當安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學生學習上的個別差異有較深入的了解，在此基礎上經(jīng)過合理調(diào)整使教學更好地適應學生的多樣化學習需要。
（3）辨別造成學生學習困難的原因。在教學過程中進行的診斷性評價，主要是用來確定學生學習中的困難及其成因的。
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