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課堂反思

作者:語文組李吟九 來源:未知點(diǎn)擊數(shù): 發(fā)布時(shí)間:2014-09-23
端正態(tài)度 提高認(rèn)識(shí) 遙相呼應(yīng) 助力教學(xué)
   提到課堂反思,一開始總覺得有些抵制,根本沒有意識(shí)到它的重要性,對(duì)它還有很大的偏見!認(rèn)為是對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn),對(duì)自己教學(xué)方法的褻瀆,對(duì)自己來說更是一種莫大的羞辱-----只因?yàn)槭?ldquo;反思”!因此每次寫反思都成為一種負(fù)擔(dān),如果不是要求備課環(huán)節(jié)的完整,是不大會(huì)重視反思的。教學(xué)反思的內(nèi)容自然是言之無文,對(duì)教學(xué)基本上沒有幫助。
    直到有一次課上完之后,覺得學(xué)生在課堂上的反應(yīng)對(duì)教學(xué)有很大的啟發(fā),尤其是一些重難點(diǎn)的突破上讓我一下子豁然開朗!我把在課堂上讓自己思路擴(kuò)展,讓學(xué)生興趣大大激發(fā)的地方記錄了下來,有時(shí)兩個(gè)班我嘗試用不同的方法,達(dá)到的了不同的教學(xué)效果,更需要我記錄下來。
    我很贊同一些同行對(duì)教學(xué)反思的看法——“教學(xué)反思是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平的有效途徑,是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種手段。是從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失。”
在我的教學(xué)過程中,我還有一個(gè)嘗試——“教學(xué)設(shè)想”與“教學(xué)反思”的遙相呼應(yīng),我覺得這樣的備課對(duì)教學(xué)是一個(gè)行之有效的方法。
“教學(xué)設(shè)想”我一般是寫在教案之前,把自己對(duì)教材的理解,對(duì)課文內(nèi)容的思路的梳理,對(duì)教法的設(shè)計(jì)都包含在其中。
    比如在《拿來主義》我把課文的思路先做了梳理和分析:破——閉關(guān)主義、送去主義;立——送去主義。送去主義的危害——“討”,“討”的結(jié)果——“拋來”和“拋給”,“拋給”的結(jié)果——“送來”;(此時(shí))立——“拿來主義”;“拿來主義”的要旨——運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿;錯(cuò)誤態(tài)度——孱頭;昏蛋;廢物;“拿來主義”的方法——占有,挑選,創(chuàng)新。
    在教學(xué)反思中我這樣總結(jié):理清思路,點(diǎn)撥內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)是理解全文的關(guān)鍵。聯(lián)系當(dāng)時(shí)發(fā)生的政治事件為剖析作者的思想奠定了基礎(chǔ)。
寫作背景的理解也放在教學(xué)設(shè)想中,先讓教師自己吃透教材,讓自己化身為作者,挖掘教材淺層和深層的含義,用作者的情感態(tài)度深入文章之中,文章不再是作者一人表達(dá)觀點(diǎn),而是作者中有我,我講解中不忘作者,盡可能讓自己在教學(xué)中游刃有余。
    在做了教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備之后,上課時(shí)就覺得異常輕松,課堂真正地掌控在我手中。
    在《水龍吟 登建康賞心亭》的教學(xué)設(shè)想中,我主要設(shè)計(jì)了“引言”部分和“擴(kuò)展”部分。引言中我分析了辛棄疾的三重身份——仕金官員的后代;參加過農(nóng)民起義軍;他還是個(gè)意志堅(jiān)決的主戰(zhàn)派。這些其實(shí)都觸犯了當(dāng)權(quán)者的忌諱,因此它不可能受到重用,辛棄疾內(nèi)心的憤懣之情不言自明了!“詩言志”之“志”
也已讓學(xué)生了然于胸了!同時(shí),在這首詞中有一句“把欄桿拍遍”,其實(shí)是受到南北朝詩人鮑照《擬行路難 其六》中“對(duì)案不能食,拔劍擊柱長嘆息”,以及在鮑照之后李白的《行路難 其一》中有類似的“停杯投箸不能食,拔劍擊柱長嘆息”等的影響。這兩首詩的補(bǔ)充讓學(xué)生開拓了視野,也有助于進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)容,更重要的是古代知識(shí)分子在表達(dá)情感時(shí)有一些承繼性,對(duì)日后古詩鑒賞積累了一些常識(shí)。
    在教學(xué)反思中我做了如下思考:詞人本是武人,武人的本色是文人、政治家、軍事家。辛棄疾“把欄桿拍遍”把愛國之歌一首首唱遍,把悲愴之聲一聲聲喊響。這是辛棄疾的痛苦、矛盾、憤懣之情的外化,更是喊出了一代代古代知識(shí)分子愛國情懷的最強(qiáng)音。
    在《張衡傳》的教學(xué)設(shè)想中,我先對(duì)文內(nèi)容做了一個(gè)總述:本文介紹了張衡在文學(xué)、科學(xué)、政治三方面的才能和成就,以科學(xué)方面的才能和成就作為重點(diǎn)詳寫,在介紹科學(xué)方面的才能和成就時(shí),又出了候風(fēng)地動(dòng)儀的研究制造。然后針對(duì)本文的傳記特點(diǎn)做了一點(diǎn)說明——評(píng)傳,既記敘人物的事跡,又評(píng)介與探討人物的思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。特意做出注腳把本傳記和《廉頗藺相如列傳》作比較。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從課文的體裁、文本特點(diǎn)、人物思想及對(duì)人類的貢獻(xiàn)有了大致把握。接下來的學(xué)習(xí)就變得輕松了。
    教學(xué)反思中我這樣寫到:
(1)有學(xué)生了解的張衡引入課文學(xué)習(xí),大大激發(fā)了學(xué)生的興趣;
(2)講課時(shí)設(shè)計(jì)的兩個(gè)問題對(duì)解讀文章很有幫助,如命題作文《張衡傳》該如何布局行文;說明文《候風(fēng)地動(dòng)儀》應(yīng)該用什么樣的順序介紹?(幻燈片中展示出候風(fēng)地動(dòng)儀的圖片以作參考)
    在《哈姆雷特》一課的教學(xué)反思中,我做了如下記錄:理清人物關(guān)系(這是所有戲劇欣賞理應(yīng)具備的前提);設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的問題可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思考的興趣;分角色朗讀可以調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的積極性;重點(diǎn)讓學(xué)生理解造成悲劇的原因;抓住反差(人物命運(yùn)、人物性格等),準(zhǔn)確理解人物行為和戲劇沖突。
    有了遙相呼應(yīng)的教學(xué)設(shè)想為教學(xué)反思做鋪墊,我在教學(xué)中心里會(huì)更加踏實(shí)和從容,教學(xué)方法的運(yùn)用會(huì)更靈活更適用。也可以借助教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量,同時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思考和實(shí)踐:
1、學(xué)生學(xué)到了什么——這是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲多少。所以,教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來,而不是教材、教參、教學(xué)內(nèi)容,只有從學(xué)生的角度思考,課堂的45分鐘才更為有效。
2、學(xué)生收獲了沒有——這要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)入手:一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài),是積極主動(dòng)的,還是被動(dòng)應(yīng)付的?是全體參與的,還是幾名尖子生的活動(dòng)?二看學(xué)生課堂答題狀態(tài),答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況,學(xué)生答題的正確率如何?思路是否清晰?基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練?能不能融會(huì)貫通、舉一反三?三看學(xué)生課堂思維狀態(tài),有沒有提出富有見解的問題?
3、通過什么方式實(shí)現(xiàn)目標(biāo)——學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情,達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),但是,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),疑難處相互討論、師生互動(dòng),學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí),同時(shí)形成能力,在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。這個(gè)問題實(shí)際上反映的是教師的教學(xué)理念
課后反思這一問題便是強(qiáng)化課改理念的自覺實(shí)施、有效實(shí)施。通過反思,肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的影子,這就需要教師具備自我解剖的勇氣和膽量。要看到自己的發(fā)展,敢于肯定自己,但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法,認(rèn)識(shí)其弊端,并嘗試用新的方式組織教學(xué)。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思,先進(jìn)的教學(xué)理念才會(huì)逐步代替陳舊的觀念,有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺、更富于成效。
4、有沒有更有效的教學(xué)方法——這一問題是建立在教師對(duì)課堂教學(xué)效果認(rèn)可的基礎(chǔ)上的,是對(duì)自我水平和素質(zhì)的提升。有時(shí),教師通過再三思考而采用的教學(xué)方法,實(shí)施后自我感覺還比較滿意,自己認(rèn)為教學(xué)是有效的,對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是,教無定法,學(xué)無止境,我們應(yīng)該不斷追求教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)效益的最大化。學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異,都可能制約教室選擇教學(xué)方法。所以,我們要善于向自己質(zhì)疑,要挑剔每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),要敢于否定自我。
   善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑,一個(gè)有思想的教師,會(huì)認(rèn)真揣摩同行的教學(xué)方法,借鑒名師、特級(jí)教師的教法。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)這一技巧,取長補(bǔ)短,為我所用。教師應(yīng)該充分利用教研活動(dòng)等平臺(tái),更新觀念,挑戰(zhàn)自我,努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
    總之,無論我們的教學(xué)反思中的內(nèi)容如何設(shè)計(jì)和安排,最終目的都是為了改進(jìn)教學(xué)方法,提高我們教師的教學(xué)能力,讓我們的教學(xué)方法更適用于我們的教學(xué)對(duì)象,更有利于學(xué)生知識(shí)的消化和積累,更有助于學(xué)生日后應(yīng)試能力的提高。
    不斷重視教學(xué)反思,不斷完善教學(xué)反思,不斷改進(jìn)教學(xué)反思,不斷讓教學(xué)反思為我們的教學(xué)助力!