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教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面

作者：歷史組長(zhǎng)王文江 來(lái)源：未知點(diǎn)擊數(shù)： 次發(fā)布時(shí)間：2015-01-05
    教學(xué)反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層面。它既有教學(xué)內(nèi)容的反思，如，“怎樣看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？”“怎樣評(píng)價(jià)李鴻章、袁世凱等存在爭(zhēng)議的人物？”也有教學(xué)方式方法的反思，如，教學(xué)中怎樣處理“對(duì)話”與“獨(dú)白”的關(guān)系？在歷史學(xué)習(xí)方面，多媒體資訊及互聯(lián)網(wǎng)如何與課堂講述緊密結(jié)合？“神入”一詞，近年由西方介紹到我國(guó)，被認(rèn)為是歷史學(xué)習(xí)的基本方法之一，教學(xué)中的實(shí)際效果究竟怎樣？既有常規(guī)課的反思，也有研究性學(xué)習(xí)專題活動(dòng)的反思，如，武漢的一位老師組織學(xué)生開(kāi)展《美國(guó)對(duì)人類歷史的貢獻(xiàn)》研究性學(xué)習(xí)，活動(dòng)結(jié)束之后，他反思：為什么沒(méi)有學(xué)生從武漢城市發(fā)展史的角度去調(diào)查一下，對(duì)比分析美國(guó)歷史中先進(jìn)的東西對(duì)我們生活地區(qū)的影響？為什么沒(méi)有學(xué)生去走訪抗美援朝的老戰(zhàn)士，讓他們談一談戰(zhàn)爭(zhēng)中感受到的美國(guó)的先進(jìn)武器及給人類帶來(lái)的災(zāi)難？……我的學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到材料來(lái)源的價(jià)值，有的直接引用、照搬，或只是談?wù)剬?duì)材料的讀后感。我自己也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生思考：我們到底掌握了多少美國(guó)歷史的真實(shí)？我們依據(jù)的材料可靠嗎？這不能不說(shuō)是這次學(xué)習(xí)活動(dòng)最大的缺憾。既有教師通過(guò)自我感受而進(jìn)行的反思，也有借“學(xué)生的眼睛”作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為，如，某教師在歷史教學(xué)中嘗試使用檔案袋，一次在學(xué)習(xí)“諸子百家”一課后，有學(xué)生在檔案里給老師提意見(jiàn)，認(rèn)為老師應(yīng)該先從主要人物開(kāi)始講，方案為：介紹文中人物→講各派的創(chuàng)始→各派小故事→文中主要內(nèi)容→復(fù)習(xí)。學(xué)生的建議讓教師震驚，這位教師說(shuō)：“不管他說(shuō)的對(duì)不對(duì)，但至少說(shuō)明這節(jié)課我沒(méi)上好，他讓我反思我在教學(xué)中存在的問(wèn)題。”