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“課堂管理”需要管什么？

作者：教務(wù)處主任劉長杰 來源：未知點(diǎn)擊數(shù)： 次發(fā)布時(shí)間：2013-12-24
    在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，張三同學(xué)用紙團(tuán)砸了坐在后排的李四同學(xué)，上課的劉老師生氣地讓張三同學(xué)站起來，狠狠地將他批評了，然后，讓他坐下接著聽課。可是讓劉老師尷尬的事情發(fā)生了：張三不愿意做下去，而是一聲不吭地站著不動(dòng)。面對這種情況，劉老師無計(jì)可施，陷入了被動(dòng)。請問，如果你是劉老師，你應(yīng)該怎么處理這件事情呢？
    一部分老師認(rèn)為，這時(shí)候只能強(qiáng)迫張三坐下，否則，不但劉老師下不了臺(tái)，課也上不下去了。哪怕張三覺得委屈，為了維持班級(jí)的教學(xué)秩序，也為了其他同學(xué)能夠順利地聽完課，他也必須坐下。但是。如果張三就是不坐下，劉老師又該怎么辦呢？
    還有一部分老師認(rèn)為，此時(shí)劉老師可以把課停下來，讓張三把自己的委屈或想法說出來。因?yàn)�，只有老師把張三和李四之間的糾紛處理好了，張三不覺得委屈，會(huì)自覺地坐下去，才能保證這節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行。反過來，如果劉老師真把課停下來處理他們之間的糾紛或矛盾，這又需要多長時(shí)間呢？其他的同學(xué)該怎么辦？
    還有一部分老師認(rèn)為，劉老師應(yīng)該不理睬張三，不管他是站著還是坐著，都可以按照自己的方式繼續(xù)上課，等張三站累了，他就自然而然坐下了。采用這種“順其自然法”，既可以避免因?yàn)檫@件小事而擾亂了課堂，也可以避免和張三發(fā)生直接的矛盾，等下課后劉老師可以有足夠的時(shí)間處理課堂上的沖突。
    當(dāng)然，可能還會(huì)有這樣那樣的處理辦法，但到底哪種方法對、錯(cuò)還是好與壞？需要老師們討論、研究或者實(shí)踐。其實(shí)，任何時(shí)候教師對學(xué)生的管理行為，對課堂的管理行為，都要落實(shí)到實(shí)施管理行為的目的上來，千萬不要讓自己陷入管理行為的是與非中，假如已經(jīng)陷入其中，要必須從課堂管理的目的出發(fā)，盡快脫身出來，自然，這需要老師的智慧和教育藝術(shù)。如果考慮到這些，劉老師就沒有必要去追問張三為什么不坐下，而是要從有利于課堂教學(xué)進(jìn)程順利開展，是否有利于其他同學(xué)聽課的角度，看待張三的行為了。抓住問題的本質(zhì)了，解決問題的辦法自然就有了。