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合作學(xué)習(xí)的目的和意義

作者：初二1班班主任邱波 來(lái)源：未知點(diǎn)擊數(shù)： 次發(fā)布時(shí)間：2015-11-11
     合作學(xué)習(xí)首先能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法與過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，同時(shí)，在合作式的民主互動(dòng)的和諧氣氛內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。
 
     合作學(xué)習(xí)具體實(shí)施方案
     一、合理分組，優(yōu)化組合。
           1、分組在人數(shù)上盡量控制在5人以內(nèi)，能夠較好地保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。
           2、盡量保證每個(gè)小組的學(xué)生平均成績(jī)相近，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競(jìng)爭(zhēng)熱情。
           3、小組成立初期，由老師指定責(zé)任心較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。同時(shí)，其他每個(gè)小組成員也應(yīng)承擔(dān)具體的小組工作，以此來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的責(zé)任心和積極性。
       學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，合作小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說(shuō)明合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，而是一個(gè)協(xié)同共事的團(tuán)隊(duì)。就像到了社會(huì)上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰(shuí)做鄰居一樣，我們要學(xué)會(huì)與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的同學(xué)，愿意接近他們爭(zhēng)取共同進(jìn)步。
 
        (參考) 建立小組--給學(xué)生進(jìn)行編碼
        把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四人。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須好中差（綜合水平與能力）兼顧。然后給每個(gè)學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生進(jìn)行編碼。每組的一號(hào)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號(hào)為喜歡發(fā)言的；三號(hào)是較好或一般的學(xué)生；四號(hào)為性格內(nèi)向，不善言語(yǔ)的或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。
        針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進(jìn)行交流。例如在初讀課文時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號(hào)學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語(yǔ)交際課，往往讓四號(hào)學(xué)生先說(shuō)，先表演，這樣四位學(xué)生的說(shuō)話水平由低到高，后面交流的不斷補(bǔ)充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時(shí)遇到十分好說(shuō)的話題，就不指定按什么人順序說(shuō)，讓學(xué)生們搶著去交流。
       總之，給學(xué)生編碼后能避免有些后進(jìn)生在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中仍沒(méi)有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，又能避免小組學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)組織，盲目性地胡說(shuō)。同時(shí)便于教師分類分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。
 
 
       二、評(píng)價(jià)方案的落實(shí)（融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。）
       有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。
       比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時(shí)，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動(dòng)起來(lái)呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀－小組與小組比賽讀－大組與大組比賽讀－男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時(shí)，相互間指出不足，小組與大組，大組與大組比賽時(shí)相互間指出不足。并根據(jù)錯(cuò)誤的多少和讀的水平打出分?jǐn)?shù)，小組的得分累計(jì)起來(lái)就是大組的得分，最后評(píng)出優(yōu)勝大組，再師范讀，這樣那些難讀的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)氣等就迎刃而解了。無(wú)須老師在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。通過(guò)比賽，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，學(xué)生也特感興趣了。
 
       這一點(diǎn)很重要。因?yàn)槭紫�，學(xué)生們往往可以把教師用語(yǔ)轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語(yǔ)言”。那些在課堂上沒(méi)能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問(wèn)題上意見(jiàn)不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭(zhēng)論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)互相解釋來(lái)學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對(duì)一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在次盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話。而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。