合作學(xué)習(xí)的目的和意義
作者：初二1班班主任邱波 來源：未知點擊數(shù)：
次發(fā)布時間：2015-11-11
合作學(xué)習(xí)首先能促進學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進行學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成。
合作學(xué)習(xí)具體實施方案
一、合理分組，優(yōu)化組合。
1、分組在人數(shù)上盡量控制在5人以內(nèi)，能夠較好地保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。
2、盡量保證每個小組的學(xué)生平均成績相近，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭熱情。
3、小組成立初期，由老師指定責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。同時，其他每個小組成員也應(yīng)承擔(dān)具體的小組工作，以此來調(diào)動每個組員的責(zé)任心和積極性。
學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度的互補學(xué)習(xí)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，合作小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣，我們要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們爭取共同進步。
(參考) 建立小組--給學(xué)生進行編碼
把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組四人。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須好中差（綜合水平與能力）兼顧。然后給每個學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生進行編碼。每組的一號為組長，負責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號為喜歡發(fā)言的；三號是較好或一般的學(xué)生；四號為性格內(nèi)向，不善言語的或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。
針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進行交流。例如在初讀課文時，由組長負責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號學(xué)生先說，先表演，這樣四位學(xué)生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學(xué)生們搶著去交流。
總之，給學(xué)生編碼后能避免有些后進生在小組學(xué)習(xí)活動中仍沒有發(fā)言鍛煉的機會，又能避免小組學(xué)習(xí)活動無組織，盲目性地胡說。同時便于教師分類分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。
二、評價方案的落實（融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。）
有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。
比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀－小組與小組比賽讀－大組與大組比賽讀－男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時，相互間指出不足，小組與大組，大組與大組比賽時相互間指出不足。并根據(jù)錯誤的多少和讀的水平打出分數(shù)，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優(yōu)勝大組，再師范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無須老師在班上反復(fù)強調(diào)了。通過比賽，學(xué)生認真傾聽，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實了，學(xué)生也特感興趣了。
這一點很重要。因為首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”。那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在次盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話。而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。
合作學(xué)習(xí)具體實施方案
一、合理分組，優(yōu)化組合。
1、分組在人數(shù)上盡量控制在5人以內(nèi)，能夠較好地保證小組合作學(xué)習(xí)的效率。
2、盡量保證每個小組的學(xué)生平均成績相近，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和競爭熱情。
3、小組成立初期，由老師指定責(zé)任心較強的學(xué)生擔(dān)任小組長。同時，其他每個小組成員也應(yīng)承擔(dān)具體的小組工作，以此來調(diào)動每個組員的責(zé)任心和積極性。
學(xué)生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異，為了使他們能最大限度的互補學(xué)習(xí)，互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，合作小組一般不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個人的意愿只能作為參考。教師要向?qū)W生說明合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組或娛樂小組，而是一個協(xié)同共事的團隊。就像到了社會上，我們不能選擇單位里的同事，難以選擇與誰做鄰居一樣，我們要學(xué)會與不同的人相處，尤其是要關(guān)心那些交往能力弱、學(xué)業(yè)成績不理想的同學(xué)，愿意接近他們爭取共同進步。
(參考) 建立小組--給學(xué)生進行編碼
把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每組四人。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生必須好中差（綜合水平與能力）兼顧。然后給每個學(xué)習(xí)小組的四位學(xué)生進行編碼。每組的一號為組長，負責(zé)小組學(xué)習(xí)的組織工作；二號為喜歡發(fā)言的；三號是較好或一般的學(xué)生；四號為性格內(nèi)向，不善言語的或?qū)W習(xí)上需要幫助的學(xué)生。
針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同及學(xué)習(xí)難度的高低，指定按不同的順序進行交流。例如在初讀課文時，由組長負責(zé)組織小組齊讀全文，或分人分節(jié)朗讀，或由四號學(xué)生一人讀，其余學(xué)生給他指出毛病，給他示范。遇到言語交際課，往往讓四號學(xué)生先說，先表演，這樣四位學(xué)生的說話水平由低到高，后面交流的不斷補充好的新的內(nèi)容，使前面的學(xué)生受益匪淺。有時遇到十分好說的話題，就不指定按什么人順序說，讓學(xué)生們搶著去交流。
總之，給學(xué)生編碼后能避免有些后進生在小組學(xué)習(xí)活動中仍沒有發(fā)言鍛煉的機會，又能避免小組學(xué)習(xí)活動無組織，盲目性地胡說。同時便于教師分類分批地檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生在最短的時間內(nèi)獲得最有效的學(xué)習(xí)。
二、評價方案的落實（融入競爭機制，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。）
有競爭才有提高，針對小學(xué)生好勝的心理特點，在合作學(xué)習(xí)的過程中不失時機引入競爭機制，對合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實效、高效。
比如：學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動起來呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀－小組與小組比賽讀－大組與大組比賽讀－男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時，相互間指出不足，小組與大組，大組與大組比賽時相互間指出不足。并根據(jù)錯誤的多少和讀的水平打出分數(shù)，小組的得分累計起來就是大組的得分，最后評出優(yōu)勝大組，再師范讀，這樣那些難讀的詞語、句子和語氣等就迎刃而解了。無須老師在班上反復(fù)強調(diào)了。通過比賽，學(xué)生認真傾聽，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實了，學(xué)生也特感興趣了。
這一點很重要。因為首先，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”。那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進行討論爭論時受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在次盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學(xué)生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話，很可能會被大家笑話。而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。
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